■福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 胡媛媛

激發(fā)兒童言語潛能的教育是貫徹整個(gè)小學(xué)語文教育的主線，在大力推進(jìn)核心素養(yǎng)的今天，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)。一些教師都意識(shí)到統(tǒng)編教材是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的一塊肥沃土壤,盡可能依托教材進(jìn)行言語實(shí)踐，做兒童言語實(shí)踐的策劃者。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出言語表達(dá)能力是人際交往的重要基礎(chǔ)，是一項(xiàng)必備的語言能力?！把哉Z生命動(dòng)力學(xué)”開創(chuàng)者福建師范大學(xué)潘新和教授也在《語文：表現(xiàn)與存在》中指出語文教育是喚醒和激發(fā)人的生命中言語潛能的教育，是貫徹整個(gè)語文教育的主線。在大力推進(jìn)核心素養(yǎng)的今天，如何提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)。一些語文教師都意識(shí)到統(tǒng)編教材是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的一塊肥沃土壤,盡可能依托教材進(jìn)行言語實(shí)踐,培養(yǎng)興趣,提升表達(dá)力。但是如何立足統(tǒng)編教材,精心策劃,為孩子們的言語實(shí)踐鋪展切實(shí)可行的提升之路呢?我認(rèn)為可以從三方面進(jìn)行有效的策略探究。

一、隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的價(jià)值

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。簡(jiǎn)單地說學(xué)習(xí)語文，一要掌握本民族語言的基本規(guī)律，二要逐漸學(xué)會(huì)欣賞語言。一年級(jí)統(tǒng)編教材的編寫遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，教材中有很多的插圖，色彩鮮艷，有豐富的說話內(nèi)容。如果教師能在教學(xué)中把那些生動(dòng)、形象、直觀的插圖與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并隨機(jī)滲透想象和說話訓(xùn)練，就將達(dá)到事半功倍的效果。

如識(shí)記“日”“月”兩個(gè)象形文字。形象識(shí)記后，我先提出一個(gè)問題：太陽給你什么樣的感覺？小朋友們紛紛舉手，很快給出了答案：太陽給我的感覺是暖和的，冬天時(shí)曬在身上很舒服；太陽給我的感覺是漂亮的，春天時(shí)它一曬花就開了。我又問一個(gè)特別俗氣的問題：那彎彎的月亮像什么？小朋友們的回答卻是不俗：彎彎的月亮像螃蟹張開的鉗子，像快樂的笑臉，像咬了一口的月餅，像架在空中的金色橋，像寶寶的搖籃，像“0”的一半。在那一刻，我為自己只想到彎彎的月亮像小船、像香蕉、像鐮刀而自慚形穢，把孩子們這一句句記錄下來，串聯(lián)起來不就是一首靈動(dòng)的小詩嗎？讓孩子們自由地說“話”，自信地寫“話”，讓童年語言的靈動(dòng)活潑不斷放大，讓兒童敏銳的感受和豐富的想象不斷被喚醒并努力保持。

二、關(guān)注統(tǒng)編教材課后習(xí)題中語言文字運(yùn)用的具體語境

學(xué)習(xí)典范的語言并得體運(yùn)用是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。編版教材課后練習(xí)言語范例類型豐富，語言實(shí)踐活動(dòng)靈活多樣，重視在真實(shí)的生活情境習(xí)得規(guī)范、生動(dòng)的表達(dá)。在教學(xué)中語文教師需引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中大量積累，豐富詞匯，誦讀，從而形成一定的語感，為培養(yǎng)閱讀能力和言語表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語”，這個(gè)語文要素分布在課文的課后練習(xí)與語文園地，進(jìn)行螺旋式的提升訓(xùn)練。教師可根據(jù)課后第二題，講一講“小蝌蚪找媽媽的故事”，指導(dǎo)學(xué)生在講述故事的過程中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“甩著長長的尾巴”“披著碧綠的衣裳”“露著雪白的肚皮”這些詞組的意思，體會(huì)“甩著”“披著”“露著”“鼓著”這幾個(gè)動(dòng)詞用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，然后設(shè)計(jì)具體語言情境填空題，讓學(xué)生選詞填空，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語說話。教學(xué)時(shí)，語文教師需設(shè)計(jì)基于文本語境的讀、悟、說、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在由低到高的思維坡度上前行，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，培植鮮活語言，形成言語圖式，提高語言品質(zhì)。

三、統(tǒng)編教材中從寫話到習(xí)作，助力表達(dá)

統(tǒng)編教材編者遵循第一學(xué)段的寫話要求，注重讓孩子們“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”，從一開始就激活“寫話的興趣”。首先，“說”為先鋒。寫話前，教師先要學(xué)生充分說話。例如第一次寫話練習(xí)“我喜愛的玩具”，教材中直接標(biāo)明了提示語:你最喜愛的玩具是什么？是什么樣的?好玩在哪里?教師可以將這些問題拋給學(xué)生，然后要求“先和同桌交流再寫下來”。這樣的要求直接指向先說后寫。寫話教學(xué)中的“說”是關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)“展示說”的環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試表達(dá)，此處的“說”須面向全體，再安排“自由說”的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是“說”的交互性，如同桌互說等。當(dāng)課堂上出現(xiàn)其樂融融“我說給你聽，你說給我聽”的場(chǎng)景時(shí)，“寫”已成功一半了。其次，“寫”為主力。教師允許學(xué)生適當(dāng)用拼音、圖畫來代替表達(dá)，注意寫的環(huán)節(jié)的完整性，同時(shí)還可以“讀寫聯(lián)通”。對(duì)于低段的學(xué)生而言，最合適的“改法”便是從“讀”入手，讀一讀，想一想，改一改，寫一寫，當(dāng)“讀”得順暢了，寫話也就大功告成了。三年級(jí)統(tǒng)編教材的一大編排特點(diǎn)就是安排獨(dú)立的習(xí)作單元。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，激發(fā)習(xí)作興趣讓他們自由表達(dá)、體會(huì)表達(dá)的快樂是教師在這一時(shí)期的重要任務(wù)。如本冊(cè)的習(xí)作單元是以“學(xué)習(xí)觀察”為主題整體安排單元教學(xué)內(nèi)容的。習(xí)作單元中的課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)度高，都是為學(xué)生“把觀察時(shí)印象最深的一種事物或者一處場(chǎng)景寫下來”服務(wù)的。教師可以“學(xué)習(xí)觀察——實(shí)踐觀察——表達(dá)觀察”為線索來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。因此，課文教學(xué)的重點(diǎn)不是理解內(nèi)容、品味語言，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，為習(xí)作做好準(zhǔn)備，拓展教學(xué)方法，讓習(xí)作教學(xué)變得有趣、有效，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，從而愛上習(xí)作。

綜上所述，立足統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學(xué)生言語實(shí)踐興趣, 提升言語表達(dá)力，認(rèn)真落實(shí)在日常的教學(xué)中，促使學(xué)生在螺旋上升中夯實(shí)語言基礎(chǔ)。