■山東省沂水縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐興華

■山東省沂水縣第一中學(xué) 韓洪強(qiáng)

班級(jí)是教育工作者們向?qū)W生傳授知識(shí)、教書育人的地方，也是學(xué)生們獲取知識(shí)提升自身綜合學(xué)歷學(xué)識(shí)的場(chǎng)所。本文就當(dāng)前小學(xué)班主任管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而就情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透方法進(jìn)行研究。

小學(xué)是義務(wù)教育階段，國(guó)家要求落實(shí)素質(zhì)教育理念，除了要給學(xué)生傳授理論知識(shí)外，還要注重學(xué)生個(gè)性和人格的形成。而情感教育是小學(xué)教育的重要組成部分，它貫穿于學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，只有在教學(xué)中正確地進(jìn)行情感教育才能為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果班主任沒(méi)有正確地進(jìn)行情感教育，將會(huì)使課堂枯燥乏味，不利于學(xué)生思維能力的提升，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、班主任管理工作存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理缺乏系統(tǒng)性

班級(jí)管理需要系統(tǒng)性的管理方法，雖然小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，但是他們也相應(yīng)具備較強(qiáng)的管理能力，班主任應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置班委會(huì)、選擇班干部、構(gòu)建完善的班級(jí)管理體系，在日常工作中班主任也要合理安排，對(duì)于一些突發(fā)事件要做好應(yīng)急方案，避免管理工作出現(xiàn)疏漏影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。但許多班主任在管理工作中沒(méi)有建立系統(tǒng)的管理制度，導(dǎo)致班級(jí)像一盤散沙，管理缺乏秩序，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

（二）管理方式刻板單一

科學(xué)有效的管理方式可以保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，從而為學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)班級(jí)管理方式的弊端越來(lái)越凸顯，一些班主任在管理過(guò)程中沒(méi)有考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，采用粗暴的方式管理學(xué)生，甚至懲罰，這不僅難以達(dá)到管理目的，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班級(jí)制度形式化，不利于班級(jí)文化建設(shè)。一些班主任認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小、不成熟、膽子小，所以通常采用罰站或叫家長(zhǎng)等方式來(lái)懲戒學(xué)生，這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生內(nèi)心恐慌，不利于管理工作的開展。

（三）情感教育嚴(yán)重缺失

情感教育是班級(jí)管理的重要方式，但是班主任往往在管理中缺少與學(xué)生的交流，尤其與學(xué)生情感互動(dòng)較少。受家庭等因素影響，當(dāng)前學(xué)生缺乏情感意識(shí)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生對(duì)家人、同學(xué)和教師的態(tài)度比較冷漠；另一方面，學(xué)生感悟情感的能力欠缺，他們沒(méi)有意識(shí)到情感對(duì)他們成長(zhǎng)的重要作用。班主任作為班級(jí)管理的主體之一，應(yīng)該發(fā)揮情感教育的作用，做到以理服人，避免利用學(xué)生的畏懼心理采用強(qiáng)制手段震懾學(xué)生。

二、班主任管理中情感管理的適用性

（一）注重情感教育的梯度

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)，從根本上優(yōu)化教育效果，提高管理的有效性。當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題就是缺乏情感教育，在這種背景下，班主任要建立系統(tǒng)的班級(jí)管理制度并融入情感因素，同時(shí)班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，知道學(xué)生存在哪些問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題采用針對(duì)性的解決方法。由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)背景和認(rèn)知水平等存在差異，導(dǎo)致學(xué)生存在的問(wèn)題各有差異，因此班主任在管理中要貫徹面向所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異性采取針對(duì)性的情感教育方法，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。

（二）注重情感交流的平等性

要想讓學(xué)生敢于向班主任表達(dá)自己的真實(shí)想法，首先班主任要讓學(xué)生信任自己。由于小學(xué)生心理不夠成熟，他們的情感相對(duì)來(lái)說(shuō)比較脆弱，所以更加依賴情感。因此班主任要熱情地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)懷，從而與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下和班主任交流。班主任在管理中要先了解學(xué)生的真實(shí)想法，然后做出公平公正的決定，使學(xué)生更加信任班主任，以此提高交流的有效性。學(xué)校教育與家庭息息相關(guān)，而學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因之一是缺乏家庭教育，為了彌補(bǔ)這一問(wèn)題，班主任在滲透情感教育時(shí)要遵循互助原則，選擇合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生溝通交流提供機(jī)會(huì)并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自控能力和管理能力，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、班主任管理中情感管理的策略

（一）豐富教育形式

維護(hù)班級(jí)日常管理是情感教育的重要途徑，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、改正自身不足、促進(jìn)自身綜合能力提高的關(guān)鍵。因此班主任在班級(jí)管理中要給學(xué)生提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以靠自己的能力解決。為此，班主任可以采用多樣化的管理方法提高教育的有效性。在教育過(guò)程中，理論知識(shí)僅僅是教學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是在教學(xué)中提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、自控力和管理能力，最核心的是教給學(xué)生做人原則。小學(xué)生普遍缺乏自控能力，甚至一些學(xué)生有撒謊習(xí)慣，這都是班主任在管理過(guò)程中需要重視的問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，班主任可以采取多種管理方式，預(yù)想學(xué)生可能發(fā)生的問(wèn)題，然后制定好相應(yīng)的解決策略。為了更好地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，班主任可以選擇課堂教學(xué)與室外教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行教育，并在教學(xué)中采用這種方式不僅可以滿足學(xué)生的心理性格特點(diǎn)，還能給學(xué)生最直觀的感受和體驗(yàn)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。由于一些學(xué)生在家庭上有一定缺陷，他們往往難以控制自己，所以在遇到事時(shí)可能有所偏執(zhí)，班主任要加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生明白如何做人處事，而不是過(guò)多責(zé)備學(xué)生。

（二）重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

學(xué)生在成長(zhǎng)的各個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)一些困惑，尤其是心理方面。因此學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中不能僅將提高學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，更要重視學(xué)生的心理素養(yǎng)，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題主要有以下特征：煩躁、信心不強(qiáng)、記憶力弱、心胸狹隘、與同學(xué)相處不融洽等，班主任在班級(jí)管理中要重視學(xué)生的心理健康，通過(guò)多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)班主任要多觀察學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排解不良情緒，讓學(xué)生感受到班主任的溫暖和熱情，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，進(jìn)而更好地改正。為了提高班主任對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)開展心理健康教育讓教師認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢(shì)，盡可能獲取更多的信息啟發(fā)學(xué)生，讓他們從日常事件中明白如何面對(duì)生活，如何處理生活中遇到的問(wèn)題，而且還能從情感上感化存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生以及犯錯(cuò)誤的學(xué)生，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

（三）重視學(xué)生間的互助與溝通

合作是一種有效的學(xué)習(xí)模式，它可以幫助學(xué)生解決生活中的難題。班主任要采用合作機(jī)制提高學(xué)生能力，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有一定的溝通基礎(chǔ)，更愿意在同齡學(xué)生面前表達(dá)自己的想法，這也是情感教育的重要體現(xiàn)。但是學(xué)生在溝通中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，影響學(xué)生們的心理健康，比如一些學(xué)生在生活中，一旦發(fā)生矛盾就會(huì)影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生陷入困境中。所以班主任要在班級(jí)管理中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，知道那些學(xué)生相處可能存在問(wèn)題，做到心里有數(shù)，為班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)。

為了促進(jìn)學(xué)生溝通的有效性，班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組合作的方式，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督和管理，使學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，由班主任統(tǒng)一管理，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任在班級(jí)管理中可以合理地利用情感教育，幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為班級(jí)營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生成為社會(huì)需求型人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任可以通過(guò)豐富教育形式、重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作以及重視學(xué)生間的互助與溝通等途徑來(lái)滲透情感教育，提高班級(jí)管理的針對(duì)性和有效性。