■廣東省吳川市特殊教育學校 李志榮

隨著社會的發(fā)展時代的進步，特殊教育已經(jīng)成為當前教育事業(yè)不可或缺的組成部分，教育部提出了對特殊教育學校更高的要求。因此這些學校的管理階層更多從以人為本的角度出發(fā)，分析特殊教育的工作性質，把人當作能動的主體，深入探究特殊教育存在的目的。特殊教育學校的高層管理人員為從整體上提高教育教學素質，實現(xiàn)人才質量的高校培養(yǎng)，采用以人為本的方式充分發(fā)揮人的主觀能動性，創(chuàng)造性地完成教學工作。

特殊教育在我國教育工作中占據(jù)非常關鍵的地位，對人權的建設具有重要作用，特殊教育的快速發(fā)展進步始終離不開人權的建設。但是就目前來講我國各地區(qū)的特殊教育發(fā)展仍然存在很多不足的現(xiàn)象：如發(fā)展?jié)摿Σ粔?、辦學素質不強、綜合效率不高等，嚴重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展進步。

一、當前特殊教育學校的主要問題

（一）經(jīng)費嚴重不足

在目前的特殊教育學校中，往往因為資金匱乏的問題導致學校教育工作嚴重滯后。顯而易見的就是學校的辦公教學樓、校區(qū)環(huán)境、教學設備和辦公條件都和一般學校有著很大出入。某些特殊教育學校沒有上級部門的撥款，很難維持下去，這就給特殊教育學校的發(fā)展造成了嚴重阻礙。

（二）辦學設備嚴重缺乏

教育部出臺的法規(guī)對具有辦學條件的學校設備要求是非常嚴格的，必須配備相應的教學器材、康復材料以及各類藏書等。現(xiàn)代化的教育教學設備也是不可或缺的重要組成部分。但就目前來講，很多特殊教育學校的設備仍然沒有真正落實到位，各種設備的配置和現(xiàn)在所執(zhí)行的特殊教育教學存在很大的出入，這就給這些學校的發(fā)展造成了一定阻礙。

（三）專業(yè)教師的短缺

特殊教學學校的辦學水平有著很大的差距，部分特殊教育學校的師資存在著嚴重不足的現(xiàn)象，需要知道一人難挑千斤擔，眾人能移萬座山。特殊教育兒童無疑是一類特殊人群，和普通學生來講教育難度更高，如果不能按照規(guī)定給予他們特殊的教育，就會給他們以后的發(fā)展帶來嚴重的問題。

從以往的特殊教育工作來看，教學學校的高層管理者應該從實際出發(fā)，對特殊教育的存在問題進行調整，從根本上促進師資力量的提高。按照教育部規(guī)定組建高質量的師資團隊，優(yōu)化教師隊伍配置，將以學生為中心的根本任務落到特殊教育的實處。

（四）特殊教育學校行政管理者服務意識不強，缺乏責任心

就目前來講，特殊教育的行政管理工作存在嚴重不到位的現(xiàn)象。高層管理人員把自身擺在了過高的位置，沒有從實際出發(fā)給特殊兒童提供很好的補貼，忽視了教師和學生的人權建設。特殊教育學校在管理規(guī)范和科學管理措施實施上還存在著很大的不足。行政管理工作人員缺乏相應的工作意識，意志薄弱，沒有真正認識到自身崗位存在的意義，把自身作為特殊教育學校所服務的對象，這正是“官本位”現(xiàn)象存在的特殊表現(xiàn)。雖然目前大部分特殊教育學校已經(jīng)在逐漸提高管理工作人員的服務態(tài)度，但就目前來講該工作仍然不夠到位，部分管理工作者仍然沒有認識到自身所承擔的教育服務作用。從某種程度上來講脫離了特殊教育所存在的意義，并與其行政管理工作背道而馳。背離行政管理服務的中心，難以和其他教育工作者形成有效的配合。如果師生想要通過這些教育工作者辦成某件事，往往需要多趟手續(xù)才能完成，工作效率低下，大幅度浪費教育資源。

對于目前的人事管理制度來講，特殊教育學校往往只關注師資力量的引入，而忽視了師資待遇，這就導致人才大量流失。特殊教育不僅僅要求學校傳授給特殊兒童知識，更注重對特殊兒童的補償，讓他們和正常的孩子一樣生活，享受充滿樂趣的人生。這就要求特殊教育學校充分調動教師的教育教學積極性，讓他們更加努力投身到特殊教育教學中。

（五）教育模式方面的問題

1.重管輕育。在當下的特殊教育管理工作中，本人發(fā)現(xiàn)很多教師都是以“管理”為主，忽視了對學生的教育。因為與其他學生不同，特殊群體的學生性格更加自卑且敏感，再加上學習壓力的問題，因此很多學生在學習中都存在著不同的問題，比如不遵守班級秩序、上課開小差、頂撞教師等，在出現(xiàn)問題以后，大部分的教師都是根據(jù)學?；蛘甙嗉壍墓芾硪?guī)定對學生進行懲罰，但是這樣的管理方法不僅不會讓學生吸取教訓，反而會導致學生的逆反心理，嚴重影響學校、教師與學生之間的關系。

2.應試教育影響學生管理模式。受中國應試教育的影響，很多教師都有管理學生學習的壓力，因此為了保證學生的學習質量不得不對學生嚴加管教。學生在管理學生的過程中不光要對學生的成績進行管理，還要管理其日常表現(xiàn)、班級秩序等。

在當下的特殊教育管理工作中，學生對學生的表現(xiàn)和學習情況要求比較嚴格，教師更多是以一個管理者的身份對學生進行管理，雖然這樣的管理方法對于維持班級秩序有著比較高的效率，但是這樣的教學方法也抹殺了學生的學習積極性和多樣化的發(fā)展。在應試教育的影響下，學生很難以“共同參與者”的身份與學生進行溝通和交流，導致教師無法及時了解學生的所思所想，嚴重影響教師與學生之間的關系。

3.以教師為中心的傳統(tǒng)管理模式。因為中國現(xiàn)代化教育的發(fā)展時間較晚，因此中國在很長一段時間內都是采用的傳統(tǒng)教學模式，在這樣的教學模式下，特殊教育工作也存在站在學生的對立面對班級進行管理的問題，學生在整個學習過程中沒有發(fā)言權，學生出現(xiàn)了問題以后教師不是站在學生的角度上去考慮問題，而是從教師、從學校的角度上去考慮問題，導致學生在學習過程中感受不到教師的關心和溫暖，甚至很多學生最終選擇了自暴自棄，任由教師責罵、懲罰也不再改變自己，這樣的學習環(huán)境對特殊群體的學生影響是非常大的。因此在教學中教師的態(tài)度很重要，縱使傳統(tǒng)教學模式在之前有著多么重要的作用，面對現(xiàn)代化的今天，高中學生也要改進自身管理中存在的問題，在管理中要以人為本，尊重學生，從而提高學生的學習積極性。

二、樹立新的以人為本管理理念

（一）以教師為本

在特殊教育活動中，如何提高教師的教學動力，使他們一直活躍在特殊教育工作的一線，是目前特殊教學學校重點研究的課題。學校的高層管理者應該更加重視教師的待遇，將師資力量優(yōu)先作為目前吸引人才工作的首位，這就會讓教師充分投入今后的教育教學活動中。

（二）以學生為本

在特殊教育學校的學生管理辦法中，要會中堅持以人為本的目標，全面促進特殊兒童綜合素質的提升為根本任務，建立健全特殊學生的獨立性、自主性以及提高對社會實踐活動的適應能力。教師要能夠結合不同學生的特點對他們提出不同的教學方案，讓每個特殊兒童都能在學習過程中充分展現(xiàn)自己，全方位提高綜合素質。促進勞動知識技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，將各種知識體系框架和職業(yè)素養(yǎng)共同融合，通過特殊的教育教學方式來傳授給特殊兒童，在滿足當前發(fā)展需求的前提下充分發(fā)揮學生的綜合素質。此外，還應該對以下幾點工作進行重視：首先，定期對教師進行檢查考試，考核其是否具有相應的教學素質，深入教學課堂，實地考查他們的教學資格，并給出相應的指導意見；其次，學校還要定期組織教師和資源管理部門共同探討資源分配情況，了解特殊學生的資源分配是否到位；然后，定期開展教師教授特殊學生的公開課展示，讓外界真實了解這些特殊學生受教育情況；最后，舉行特殊教師和學生的作業(yè)展示，把真實的一面呈現(xiàn)給社會。

（三）以個性凸顯特色

每個人都有自己的個性，在特殊教育學校中更應該重視學生的個性。個性是每個人特有的符號，是代表每個人的特殊標志。如果將個性與學生割裂開來，那么就會傷害到學生，特殊教育學校更應看到學生的個性，深入挖掘他們所擅長的東西。有句話說得好“三分天注定，七分靠打拼”，日后的努力可以改變先天的不足。1.根據(jù)學生特點發(fā)展學生個性。學校要對每個學生的實際情況進行深入了解，將針對學生特點培養(yǎng)作為特殊教育的重要組成部分。雖然這些特殊兒童并沒有像其他兒童那樣完整，但我們同樣應該看到他們身上具有巨大的潛力。比如口吃的兒童天生聽力比別人強，視力障礙的兒童天生聽力比別人強，這就代表他們在某些領域有超越一般人的天賦；2.尊重教師的個性發(fā)展制定合理的教學規(guī)劃。對特殊教育學校的師資隊伍建設而言，以往的教育教學方案過于重視制定相應的管理制度、業(yè)內交流以及教師資格培訓，簡單地認為只有這樣才能提高學校的辦學水平。但就目前的教育教學素質水準要求來講，現(xiàn)代教育體系對教師的要求顯然有著很大的區(qū)別。教師同樣是具有個性的獨立個體，不同的教學方式、設備、對象，都會給最終的教學結果帶來很大的差別，這就是教師個性區(qū)別導致的差異。

（四）建立規(guī)范化，民主化的管理制度

以“以人為本”的教學理念為主要的指導思想，強化學校的管理制度，建立健全全面規(guī)范化的學校管理體制。在這種管理體制的建設過程中，要加強師生之間情感的交流互動，將教師和特殊兒童密切的聯(lián)系在一起，這對以后的教育教學工作是非常有幫助的。

（五）開放管理增強辦學活力

開放的教育教學活動能夠提高教師的活力，給學校帶來更大的生機。在這個過程中，學校只有不斷和外界進行信息交流和資源交換，才能煥發(fā)出蓬勃生機。1.向相關的上級部門開放。特殊教育學校的教學資源基本都是從上級部門獲得，因此學校對上級部門開放展覽教學是非常重要的。對學校目前的狀況有一個充分的了解，并將學校所缺的物質、設備和各種信息及時向上級部門反映，這對于學校辦學規(guī)模的擴大和師資隊伍的優(yōu)化非常重要。所以特殊教育學校的高層管理者應該加強與上級部門的溝通和交流，努力構建交流互通的環(huán)境；2.向家長開放。學校教育和家庭環(huán)境對孩子的影響都是密不可分的，家庭環(huán)境會對孩子的人生觀、價值觀的培育帶來很大的影響，如果學校和家庭不能形成有效配合，會對孩子的發(fā)展是非常不利的。對于接受特殊教育的孩子而言，他們不愿意和其他孩子有過多的交流，在學校和家庭中的交流是最有必要的。所以要從根本上培養(yǎng)孩子正確對待人生的態(tài)度，就應該加強學校與家庭之間的交流合作。讓家長走進孩子的課堂，了解孩子所處的環(huán)境，從而讓家長幫助孩子走出困境。學校也應該定期組織家訪，讓教師了解孩子的生活環(huán)境，走進孩子的內心，從而讓教育教學活動的執(zhí)行變得更加有力。

（六）以人為本，建立自主管理式班級

在以后的教學中，各教師不要始終站在學生的對立面上解決問題，要多設身處地為學生考慮，在管理的同時體現(xiàn)溫情，通過情感教育拉近學生與學生之間的關系。學生是班級的主體，因此班級的管理工作也要以學生為主，在保證學生學習和成長環(huán)境的基礎上理順班級秩序，建立良好的內部組織環(huán)境。在學生管理工作中，經(jīng)常會遇到學生出現(xiàn)問題或犯錯誤的問題，在這樣的情況下作為學生最終要的是為學生進行疏導，排解學生存在的問題，而不是一味地“堵”。長時間的壓抑環(huán)境會讓學生感到壓力，甚至會出現(xiàn)厭學的心理，因此學生在班級管理中一定要充分重視以人為本的教育理念，讓學生有更多的話語權。

（七）管育結合，尊重學生

自主管理式班級的建立首先需要學生充分尊重學生，當下部分學生盲目認為學生還沒有成年，在班級管理的過程中忽視了學生的感受。因此在以后的班級管理中要通過改變管理理念充分尊重學生，在此基礎上創(chuàng)建自主管理式的班級。學生可以引導學生在班級內部建立完善的管理模式和責任機制，讓學生養(yǎng)成主動自我管理的意識。比如在班級管理中，我采取的是輪流管理制，每周隨機安排學生作為監(jiān)督者，對其他學生的表現(xiàn)和遵守紀律的情況實施管理，讓學生站在管理者的角度上對學生的日常行為進行分析，體會學生教學的艱辛，以此得學生與學生相互理解，緩解學生與學生之間的矛盾，促進健康關系的養(yǎng)成。

三、結語

在現(xiàn)代化教育體系的發(fā)展下，特殊教育逐漸趨于成熟。特殊教育學校要能夠基于“以人為本”的教育教學理念，從教師和孩子兩個方面抓起，既讓證師資力量得以保存，又關注孩子的內心，讓他們在學到更多知識的同時，勇敢自信地面向社會。