孟文濤

(鹽城師范學(xué)院，江蘇鹽城 224002)

新時期的體育教師正在由“工匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)變，如何提高體育教師的專業(yè)水平和能力是當(dāng)前關(guān)注焦點和重大課題，要明晰體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵和性質(zhì)，探討體育教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)路徑，提升體育教師的個人綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認知能力，更好地適應(yīng)體育新課程改革的要求。

1.體育教師專業(yè)化概述

體育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化在體育學(xué)科的特定職業(yè)特征，要求體育教師通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲取系統(tǒng)性、專門化的體育專業(yè)知識、技能、道德和素養(yǎng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并從教師個體發(fā)展角度來看，體育教師專業(yè)化呈現(xiàn)出一中動態(tài)的過程，意味著體育教師由低水平向高水平邁進的狀態(tài)。

體育教師專業(yè)化發(fā)展必須通過對體育課堂的把握、監(jiān)控、管理、組織等實踐，向?qū)W生傳遞體育教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中生成自己獨特的交往風(fēng)格、探索和研究能力，具有終身學(xué)習(xí)的意識和可持續(xù)發(fā)展的能力，在長時間的體育教育實踐磨煉和反思中獲得自身能力的成長和進步，成為真正的專業(yè)化體育教師。同時，就體育教師的專業(yè)化知識來說，體育學(xué)科知識、體育教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、情境知識應(yīng)當(dāng)成為體育教師知識的基石。

2.體育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題剖析

2.1 認知方面的問題

體育教師大多關(guān)注體育專業(yè)知識和專業(yè)能力，對于體育知識的重要性及運動競賽規(guī)則的理解較好，然而在體育專業(yè)研究能力方面尚存在一定欠缺，對于體育教師專業(yè)特征的理解不夠深入。

2.2 體育教學(xué)方面的問題

體育教師對于普通類的體育運動項目較為熟悉，具有優(yōu)秀的專業(yè)技能和教學(xué)水平，然而對于一些新興的體育項目還相對陌生，無法在體育教學(xué)中充分展示這些教學(xué)課程內(nèi)容，暴露出體育課程資源陳舊、傳統(tǒng)的問題，限制了體育教師專業(yè)化能力的提升。同時，部分體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體的能力還存在欠缺，主要是采用室外場地運動為主，而較少多媒體在體育教學(xué)中的合理運用。

2.3 課程評價能力方面的問題

大部分體育教師都能夠較好地把控體育課程，教學(xué)示范和教學(xué)過程設(shè)計能力較強，并關(guān)注教學(xué)中的師生溝通互動行為，然而在體育課程教學(xué)評價能力方面尚存在一定欠缺，有待進一步提升和完善。

3.提升體育教師專業(yè)化發(fā)展能力的途徑探索

3.1 樹立良好的專業(yè)化發(fā)展意識

體育教師作為體育課堂的引領(lǐng)者和組織者，要充分認識到自身專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，樹立良好的專業(yè)化發(fā)展意識和觀念，明晰和確立自己的體育專業(yè)化發(fā)展方向，與其他體育教師進行交流、探討和合作，樹立自己的職業(yè)理想，以自己的專業(yè)強項帶動弱項，通過閱讀教育書籍、網(wǎng)頁瀏覽、觀摩教學(xué)案例、聽課等途徑，擬定切實可行的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案，并結(jié)合自己的體育教學(xué)實踐進行歸納、分析和總結(jié)，對自己的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案進行適時調(diào)整、補充和完善，使之更好地促進自身的專業(yè)化發(fā)展和提升。同時，體育教師還要認真進行體育專業(yè)教學(xué)反思和評價，通過教師自評、互評等方式改進自己在專業(yè)化發(fā)展中的不足，逐漸增強自己的體育技能、專業(yè)知識和科研能力。

3.2 搭建體育教師專業(yè)化發(fā)展的平臺

3.2.1 優(yōu)質(zhì)展示課。要搭建體育教師專業(yè)成長和發(fā)展的多元化平臺，可以提供優(yōu)質(zhì)展示課平臺，使體育教師能夠有機會參與優(yōu)質(zhì)課的準備過程和展示過程之中，提升自己的體育教學(xué)能力和專業(yè)知識，并通過集體參與的方式，在團隊實踐中培育體育教師專業(yè)化人才，增強體育教師的教學(xué)實踐能力、教學(xué)把控和評價能力。

3.2.2 技能大賽?？梢酝ㄟ^技能大賽的方式吸引體育教師的主動參與，使體育教師具有教學(xué)的基本功，能夠在競賽中強化和提升自己的專業(yè)知識和運動技能。

3.2.3 課題科研?？梢岳萌珖攸c社科課題作為頂層引領(lǐng)，讓體育教師參與到課題科研試驗的研究活動，通過對體育教師的集中指導(dǎo)，促進體育教師獲得課題研究的啟迪和頓悟，能夠在重大課題研究中獲得成果，提升自己的體育科研專業(yè)能力。

3.3 完善體育教師的培訓(xùn)和進修制度

要完善體育教師的培訓(xùn)和進修制度，主要實現(xiàn)途徑包括以下內(nèi)容：(1)集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合。結(jié)合體育教師不同學(xué)段和水平，可以通過自主參與培訓(xùn)的方式，讓體育教師參與到針對性、系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)，達到學(xué)有所得、學(xué)以致用的培訓(xùn)效果。(2)專家講學(xué)與自我修煉相結(jié)合?？梢酝ㄟ^自我學(xué)習(xí)、聽專家講學(xué)的方式，提升自身的體育專業(yè)化能力。(3)分類指導(dǎo)和整合研修相結(jié)合。通過分類指導(dǎo)的方式明晰體育教師在不同學(xué)段的專業(yè)化發(fā)展需求，給予針對性、實效性的指導(dǎo)，從而提升體育教師的專業(yè)化能力。同時，通過整合的方式，使體育教師獲得教學(xué)經(jīng)驗的啟示，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)知識和理論，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐之中。(4)課題研究與師資培訓(xùn)相結(jié)合?？梢宰岓w育教師參與到小課題研究的科研活動，結(jié)合具體的體育課題研究項目和科研能力，進行相應(yīng)級別課題的申報，從而提升自身的體育科研能力和水平。同時，還可以將師資培訓(xùn)融入到教研活動之中，結(jié)合體育教師的日常教研活動開展師資培訓(xùn)，實質(zhì)性地解決體育教師實踐方面的問題。(5)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與課堂培訓(xùn)相結(jié)合。由于體育教師的課時量較大，難以實現(xiàn)脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，為此可以采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和課堂培訓(xùn)相結(jié)合的途徑，讓體育教師參與較短時間的集中課堂培訓(xùn)，并利用自由閑暇時間進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，注重學(xué)術(shù)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)的結(jié)合，發(fā)展體育教師的科研思想理念，并在技能培訓(xùn)中整合理論科研知識，更好地提升體育教師的專業(yè)化能力。

4.探索科學(xué)全面的教育實習(xí)模式

為了更好地提升體育教師的專業(yè)化能力，要探索科學(xué)全面的教育實習(xí)模式，轉(zhuǎn)變臨時性、單向性、零散性的教育實習(xí)狀態(tài)，使之從整個教師教育過程中剝離出來，在一系列的教育實習(xí)準備、組織、交流、反饋、體驗、反思、研究和創(chuàng)新中，不斷完善體育教師的實習(xí)機制，使之增強體育科研意識和能力。

5.加強體育教師專業(yè)化團隊引領(lǐng)

要轉(zhuǎn)變經(jīng)驗化、模式化的體育教學(xué)狀態(tài)，實現(xiàn)體育教師專業(yè)化能力的提升，必須加強體育教師專業(yè)化團隊的智慧引領(lǐng)，具體措施包括以下方面：

5.1 信息共享。可以定期開展學(xué)校體育教研活動，讓體育教師交流和匯報自己一段時間的體育教學(xué)情況，分享體育相關(guān)的賽事活動信息，形成濃郁的體育教學(xué)研討氛圍，為體育教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

5.2 教學(xué)能力培訓(xùn)?？梢赃M行周期性的身體素質(zhì)練習(xí)和現(xiàn)場課堂展示輪訓(xùn)，提高體育教師的教學(xué)能力。以籃球體育教學(xué)為例，采用游戲或比賽的方式進行身體素質(zhì)訓(xùn)練，也可以讓教師講授“籃球——雙手胸前傳接球”的裁判理論知識、籃球基本技戰(zhàn)術(shù)、實戰(zhàn)、考核等知識，剖析課堂教學(xué)重難點，達到舉一反三、融會貫通的效果。

5.3 “三課”。可以采用“同課異構(gòu)”的方式進行備課，以“體育技巧”課為例，可以在公開課、示范課、研究課中進行創(chuàng)新，如：肩肘倒立的“三課”教學(xué)中，針對直腿繃腳背技術(shù)要點的掌握技巧，可以通過仰臥頭枕后立墊、收腹抬腿、翻臀、立腰、腳尖搭于后方墊子的方式，讓球由腳掌位經(jīng)由膝蓋滾至臀部。針對夾肘的動作技巧，則通過“排球傳送”的游戲方式，由胸前屈臂肘夾球進行傳遞，由此增強體育團隊競爭意識和技能水平。

6.注重體育教師的發(fā)展性評價

體育教師專業(yè)化發(fā)展不能片面采用獎懲性評價的方式，必須注重對體育教師的發(fā)展性評價，要結(jié)合教育評價的理論和方法，面向體育教師的專業(yè)素質(zhì)、工作過程進行全面客觀的評價，全面覆蓋體育教師的思想品德、工作態(tài)度、語言表達、課堂教學(xué)、專業(yè)技能、工作業(yè)績等素質(zhì)，實現(xiàn)對體育教師的多樣化、發(fā)展性評價，實現(xiàn)對體育教師的激勵、反思和導(dǎo)向，滿足體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

綜上所述，體育教師專業(yè)化發(fā)展是不可或缺的重要內(nèi)容，要開展對體育教師的行動研究，加強體育教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，關(guān)注體育教師職前、職后的“一體化”培養(yǎng)，提升體育教師的專業(yè)能力和知識，在多樣化的體育教師專業(yè)培訓(xùn)的過程中，激發(fā)體育教師的專業(yè)化發(fā)展動力，并加強優(yōu)秀教師聯(lián)盟的建設(shè)，縮減體育教師專業(yè)化發(fā)展的過渡期，增進體育教師之前的經(jīng)驗交流、探討和合作，提升體育教師專業(yè)化發(fā)展的時效性、專業(yè)性。