王 欣

(三亞學院，海南三亞 572022)

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議上提出了消滅“水課”、建設“金課”的概念。為深入貫徹落實會議精神，加快振興本科教育，構建高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力，2018年8月教育印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確要求各高校要結合辦學實際修訂本科人才培養(yǎng)方案，全面梳理各門課程的教學內容，嚴格本科教育教學過程管理，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度(以下簡稱“三度”)，切實提高課程教學質量；要切實加強學習過程考核，嚴把畢業(yè)出口關，堅決取消“清考”制度。”2018年11月舉行的“2018高等教育國際論壇年會”上，教育部高等教育司司長吳巖再次強調：“要消滅‘水課’，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的‘金課’?！?/p>

1. 術科課程“水課”原因分析

我國高?！八n”存在的主要原因之一是學生淘汰率偏低，也就是畢業(yè)率或學位授予率偏高。學習年限為4-6年的高校畢業(yè)率或學位授予率低于 90% 的高校鳳毛麟角。由于淘汰率低，反饋到高校課程表現(xiàn)出學業(yè)挑戰(zhàn)度不足，課程難度偏低，課程深度不夠，大學的學習階段沒有形成足夠的學習壓力，甚至有的課堂出現(xiàn)教師幫助學生通過評價的現(xiàn)象。懶惰是人的底層特征，如果不付出或者少付出就能通過大學的課程考核，那么還有多少學生愿意加倍努力的求學呢？因此，專業(yè)課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最基本的教學環(huán)節(jié)，在不同程度上存在以下幾方面的問題。

1.1 注重傳授知識、忽視綜合能力培養(yǎng)

專業(yè)課程通常采用課堂灌輸式的教學方式，以教師為中心，注重知識傳授，而學生處于被動的地位，師生交流互動局限于提問，缺乏啟發(fā)式、研究式的學習氛圍。休閑體育作為新興專業(yè)，理論和實踐發(fā)展還不成熟，學者胡萍在探討了國外發(fā)達國家休閑體育專業(yè)建設現(xiàn)狀之后認為，我國休閑體育專業(yè)在學科課程設置上與社會體育專業(yè)基本相似，使得這兩個專業(yè)在培養(yǎng)目標和方向上容易混淆。休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)不應該只是針對某個體育項目的專業(yè)人才，也不應該片面強調經(jīng)濟和管理理論知識，而忽視專業(yè)技能。因此休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)不能片面的重視專業(yè)技能或者專業(yè)理論知識，把握好二者之間的關系也是專業(yè)課程建設的重點。

1.2 教學目標設置對培養(yǎng)規(guī)格教學性目標支撐不足

在能力本位教育理論指導下的課程設置都是采用模塊化課程設置方式來實現(xiàn)培養(yǎng)目標的。培養(yǎng)方案課程內容的選擇方面，很多院校在培養(yǎng)規(guī)格中提出了要培養(yǎng)的多種休閑體育專業(yè)人才的休閑體育產(chǎn)品的策劃、設計能力、休閑體育活動的組織實施能力、休閑體育的教育教學能力等專業(yè)能力，但在具體課程大綱中的課程教學目標和教學內容設置中，卻缺乏培養(yǎng)此類專業(yè)能力所需的相關內容和教學要求。從教學大綱、教學內容、考核評價等各個環(huán)節(jié)偏重知識傳授，而輕自學能力、綜合應用知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流與表達等能力的培養(yǎng)，導致學生在專業(yè)核心能力、學習能力、創(chuàng)新能力和交流能力等方面欠缺。在考核評價方面，專業(yè)課程采用期末考試結合平時成績(考勤、作業(yè)等)的綜合評價方式，但期末考試所占比重一般為70%，使學生過于注重考試和成績。培養(yǎng)規(guī)格中的教學性目標即所要培養(yǎng)的專業(yè)能力目標對課程設置的統(tǒng)領價值沒有體現(xiàn)出來。

1.3 缺乏素質教育

專業(yè)課程往往偏重專業(yè)內容方面的教學，而在非專業(yè)因素方面的社會責任意識、創(chuàng)新意識、團隊合作等制約因素的素質教育上還很欠缺，往往把這些非專業(yè)的素質教育簡單視為人文社科課程所承擔的教學任務，專業(yè)課程教學很難體現(xiàn)與休閑體育實踐活動相關的非專業(yè)因素的素質教育，這導致培養(yǎng)的學生在職業(yè)能力綜合素質方面有欠缺。

綜合我國高校休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格，都明確對休閑體育專業(yè)畢業(yè)生提出了專業(yè)能力要求。其中指導能力、策劃設計能力和經(jīng)營與管理能力是現(xiàn)階段共認的休閑體育專業(yè)人才應具備的前 3 位的專業(yè)能力。可見，100%的培養(yǎng)方案對畢業(yè)生提出了專業(yè)能力的要求，但在通識能力要求方面，只有大概70%的培養(yǎng)方案提出了要求。很多院校雖然提出了要求，但也僅限于外語能力和計算機操作技能上，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是社會適應能力和自我發(fā)展能力，團隊合作意識和人際交往和互動能力，提出、分析和解決問題的能力等綜合素養(yǎng)都沒有任何提及，這極大地限制了休閑體育專業(yè)人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，對于休閑體育專業(yè)的長遠發(fā)展是不利的。

2. 術科課程“金課”必要性分析

“金課”可以歸結為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，可以認為是高質量課程的統(tǒng)稱。吳巖表示：“金課”首先要求課程能夠達到知識、能力、素質培養(yǎng)的“三位一體”，其次是課程內容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性、學習結果的探究性和個性化。這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價?！敖鹫n”的基本特征或可歸納為三個方面，即：更高層面的師生互動、聚焦教學過程、教學評價嚴格要求。

2.1 更高層面的師生互動

教師與學生永遠是教學最主要的兩個要素。教育部正在推行的“課堂革命”恰恰就是要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，而師生互動可以認為是“課堂革命”最好的切入點，也是最佳的評判點?；涌梢苑譃槲鍌€層面，第一層面為“知識傳授”層，課堂上只有授課教師的單向知識講授輸出；其二層面為“問答模式”層，教師提前設置問題，并通過知識講授引導學生回答問題；第三層面為“雙邊互動”層面，不僅有教師的“教授”，更有精心設計的學生的“學習”乃至學習小組的“研討”；第四層面為“思考質疑”層面，學生能積極主動進行思考并提出問題，具備發(fā)散和批判的思維能力；第五層面為“師生辯論”層面，教師與學生在課堂上展開針對性的辯論，批次發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)真正的教學相長。但針對目前專業(yè)課程教學的總體而言，我們的教學大多還是處于第一和第二層面，“知識點滿堂灌”依舊是教學模式的主體。導致這一現(xiàn)象的原因是因為教學層面越高，教師就需付出更多的精力，但又很難對其進行足夠科學的教學評價，并且教師也往往得不到應有的回報。

2.2 聚焦教學過程

教學是教與學的過程，包括課前、課中和課后的不同階段，不應該只是課堂教“知識”、期末考“知識”的狀態(tài)。嚴格而言，缺乏科學過程管理的教學不是真正的教學。學生對于“考試”和“分數(shù)”過于崇拜，以為考得好，一切都好，而所謂考得好是以分數(shù)來衡量的。所謂“四考”定未來，初中畢業(yè)的“中考”，高中畢業(yè)的“高考”，不少人本科畢業(yè)考研究生的“研考”，還有不少研究生要考公務員的“國考”。實際上，只是考得好是遠遠不夠的，也不足以支撐中華民族的偉大復興的強國夢想?？荚嚿婕暗耐侵R，考得好也只能證明他記憶力超群，或是揣摩標準答案的能力超強，如何在教學過程中，學生能夠真正地投入，真正地有付出，更有收獲，是值得不斷探索的。

2.3 教學評價嚴格要求

老師與學生之間不應形成不良的默契，而是應該成為互相促進的教學共同體。學生給老師評價的打分越來越高，很少見到 90 分以下的評價，老師有時為了得到高分，討好學生，或者怕學生不給高分而放松對學生的要求；老師給學生的打分也越來越高，甚至有些課程最低分都達到 90 分，課程評價失去了應有的作用，帶來的效應是分數(shù)的虛化。有些學校教務部門對教師給出了一些限制，比如 90 分以上不能超過多少比例，70分以下不能高于多少比例，否則成績不予錄入，但這只是“治標”而非“治本”的辦法。

3. 結語

要實現(xiàn)消滅“水課”、打造“金課”目標，還需詳細研究每門課的教學大綱，創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，在政策、組織、機制等方面的保障下深入探討。治理“水課”、打造“金課”需要社會、學校、教師、學生的共同努力，其中最基本的是學校的教風和學風，最根本的是教師和學生觀念的轉變。淘汰“水課”、打造“金課”，是具有非凡意義的一項行動，必將在我校教學改革發(fā)展史上留下濃墨重彩的一筆，必將助推我校卓越進程的辦學愿景！