杜江靜

(綿陽師范學院體育與健康教育學院，綿陽四川 621000)

2015年，國家實施教師資格全國統(tǒng)考，想要做教師都必須通過國考，方可申請教師資格證，這是我國教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的必然要求。體育教師的職業(yè)資格準入，隨著國家教師資格考試制度的全面實施更加嚴格。作為培養(yǎng)體育教師的高校體育教育專業(yè)的本科課程設置，隨之面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。國考制度改革實施起步相對較晚的四川高師院校，如何結合學校的實際情況，設置出適應新形勢發(fā)展需求的課程體系以及優(yōu)化的課程內(nèi)容結構，對體育教育專業(yè)學生的進出口的統(tǒng)一，即讓學生順利通過國考、獲得教師資格和具備中小學《體育與健康》課程教育教學實踐能力，有著極為重要的意義。

1. 國考教師資格對體育教育專業(yè)的發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

由國家教育部師范教育司、教育部考試中心出臺的《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》中，明確指出要完善教師資格制度，嚴把教師入口關，促進教師專業(yè)化。規(guī)定要取得中小學教師任職資格必須通過國家教育部組織的考試和面試，筆試通過之后進入面試，面試通過之后才能取得教師資格。對于體育教育專業(yè)來說，以往學生學滿四年的學業(yè)，修夠?qū)W分，就能順利拿到教師資格證，而且中小學通用。現(xiàn)在就算完成學業(yè)，修夠?qū)W分，如果沒通過教育部組織的考試和面試，也無法拿到教師資格證，這是挑戰(zhàn)之一。挑戰(zhàn)之二在于現(xiàn)在國家規(guī)定拿到小學教師資格證的教師，不能進入中學任職，拿到中學教師資格證的教師也不能到小學任教，不能一證通用，使得就業(yè)面縮減。另外就是教育部文件沒有明確必須是本專業(yè)的學生才能考相應學科教師資格證，也就是說其他專業(yè)的學生，只要通過國考筆試和面試，就能獲得相應的體育教師資格證，來爭奪體育教師的職位。意味著以往體育教育專業(yè)畢業(yè)生獨有的體育教師職位競爭越來越激烈，這是挑戰(zhàn)之三。國考教師資格制度的改革直接對體育教育專業(yè)課程設置帶來影響，勢必帶來反思，如何優(yōu)化課程設置，保持優(yōu)勢，不斷發(fā)展。

2. 體育教育專業(yè)本科課程設置面對國考教師資格的困境

2.1 體教專業(yè)課程設置的優(yōu)化首先是領導觀念的轉(zhuǎn)變問題

教師資格制度改革，由國家層面落實到地方學校。理論上應由上而下，把改革精神落地實處。學校領導把握全局和教育教學改革方向，二級學院領導把握相關學科教改方向。很多現(xiàn)象表明學校和學院領導在課程設置優(yōu)化方面，顯得隨意，隨性，系統(tǒng)、深入的調(diào)研缺乏，造成課程設置的重復、浪費。

2.2 體教專業(yè)課程設置與國考教師資格標準相銜接生硬，缺乏科學性

地方院校課程設置模式通常是通識課程學校統(tǒng)一安排，學科教育課程由二級學院安排?；诙喾N因素，川內(nèi)高校體育教育專業(yè)的設置方面，并沒有被足夠重視，缺乏系統(tǒng)研究體育教育專業(yè)學生面對國考教師資格，應具備的知識、技術、技能和能力。簡單參照《教師教育課程標準》，在實施以往培養(yǎng)方案的基礎上，在教師教育課程方面增加學科教學法系列課程和教育實訓課時，以此來促進國考教師資格過關率的提高。這種課程設置模式，體現(xiàn)不出體教專業(yè)培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)體育教師的理念，缺乏課程設置的科學性。

2.3 體育學科專業(yè)教師對國考教師資格標準缺乏了解，難以滲透到教學實踐

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)的教師，除了學科教學法系列相關課程教學的教師外，相當一部分專業(yè)教師對《教師教育課程標準》和《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》不了解，或了解甚少。甚至很多教師多年沒有參加過教育教學改革的相關培訓或?qū)W習。這樣就造成從體育專業(yè)很多術科課程無法對學生滲透國考理念及相關知識、技能、方法的傳授，僅僅還是像以往傳授術科專業(yè)知識、技能，提高運動技術技能水平。

3. 體育教育專業(yè)本科課程設置面對國考改革的優(yōu)化

國考教師資格考試包括筆試教師《綜合素質(zhì)》、《教育教學知識與能力》、《學科知識與教學能力》和面試《教育教學實踐能力》等科目內(nèi)容。為了讓學生能順利通過筆試和面試，作為體育教育專業(yè)的本科課程設置，應該有針對性的育人，合理、科學、有效的設置課程體系，讓學生通過四年的學習，既能順利通過國考，獲得教師準入資格，又能勝任中小學的《體育與健康》課程的教育教學實踐工作，成為一名合格的具有先進教學理念的體育教師。

3.1 優(yōu)化教師教育學科群課程建設

對于教育教學知識與能力的相關課程，在一般師范院校通常由學校教務處相關領導在組織實施安排，而體育學科知識與教學能力以及對學生教育教學實踐能力培養(yǎng)相關課程由二級體育學院相關領導組織設置。理論上這種安排不存在問題，但實際操作中，由于上下級之間溝通不到位，容易出現(xiàn)課程重復安排的問題，或者是課程名稱不一樣，但內(nèi)容方向大致相同的情況，從而造成重點不突出，資源浪費的現(xiàn)象。因此建議從學校層面，成立相關教育學科團隊，遵循教師教育內(nèi)在規(guī)律，合理規(guī)劃學科群的布局，圍繞教師綜合素質(zhì)和教育教學知識與能力培養(yǎng)，有針對性的開設課程，突出每一門課程要解決的重點。并與二級體育院系及時溝通，避免課程的重復設置現(xiàn)象。

3.2 優(yōu)化體育學科知識與能力培養(yǎng)課程群建設

體育學科知識與能力培養(yǎng)方面的課程主要由二級學院負責安排，以往都是二級學院相關領導在征求個人教師的意見，結合以往經(jīng)驗的基礎上來進行安排。這樣容易造成個別教師意見代表全體教師的意見，課程設置容易以偏概全，以經(jīng)驗為主。建議一方面加強體育學科教育課程改革，另一方面結合基礎教育課程改革對體育師資素質(zhì)的要求，成立學科建設團隊，科學設置課程體系，尤其對體育教師教育教學能力培養(yǎng)的課程(即通常所說的學科教學法課程體系)進行系統(tǒng)研究，合理設置課程，并細化、明確所開設課程的目標要求，重點突出學生掌握知識、技能、能力的培養(yǎng)，同時加強學生理論聯(lián)系實際，加大學生教育教學實踐能力培養(yǎng)的學時。

3.3 把體育教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容融入體育專業(yè)術科課程教學安排

體育教師的綜合素質(zhì)，不僅僅要通過教育教學課程來培養(yǎng)，還需通過體育術科課程的實踐來培養(yǎng)。對于體育教育專業(yè)術科課程的設置，根據(jù)體育教師應具備的基本知識、技術、技能能力要求，設置術科課程，并且把對學生體育教師綜合素質(zhì)和教育教學基本功的內(nèi)容，加入到相應術科課程中，要求擔任術科課程教學任務的教師，貫穿落實到課堂教學中。

4. 結語

對國考制度下體育教育專業(yè)本科課程優(yōu)化問題，首先應從上而下認真學習領會教師制度改革的含義，從學校到二級學院再到具體學科教師，要轉(zhuǎn)變觀念，突出對體育教師綜合素質(zhì)、教育教學能力和體育學科素養(yǎng)，實現(xiàn)由宏觀到微格的整體轉(zhuǎn)變。其次合理設置課程體系，建立教師教育學科團隊，遵循教師教育規(guī)律，系統(tǒng)設置教師教育課程。再次，從體育術科方面加強對學生體育教師綜合素質(zhì)和教育教學實踐能力的培養(yǎng)。最后，增加學生教育教學實踐學時，理論聯(lián)系實踐，幫助學生盡快成長成為一名合格的體育教師。