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        淺析怎樣避免學生隱性傷害實踐研究

        2019-01-17 06:00:05董文兵
        新課程·小學 2019年12期
        關(guān)鍵詞:規(guī)避教育

        摘 要:教育問題是當前社會民生最關(guān)注的問題之一,是提升下一代發(fā)展勢力與我國整體競爭力的重要知識保障與人才保障。從當前小學教師對學生造成的隱性傷害及原因出發(fā),分析教育隱性傷害對學生發(fā)展的影響,就如何通過規(guī)避教師的教育行為來避免學生遭受隱性傷害提出對策。

        關(guān)鍵詞:隱性傷害;規(guī)避;教育

        一、對學生造成的隱性傷害及其原因

        1.隱蔽的軟懲罰

        與身體上的懲罰相比,教師在教育的過程中還存在隱蔽的軟性懲罰現(xiàn)象,從表面上來看,這不算是懲罰,但是從實際上來說,這種隱蔽的軟懲罰也會對學生造成隱性傷害,比如因?qū)W生未完成作業(yè)請家長的行為,從表面看對學生無實際影響,但是與父母的約談、交談等,觸及到的是對學生一系列問題的反饋,再加上家長將這種反饋再施加到學生身上,過度的反饋反而會造成對學生的隱性傷害。從學生群體來說,有些教師為幫助學生樹立學習意識、養(yǎng)成自覺完成家庭作業(yè)的習慣,會通過增加家庭作業(yè)的方式加重學生學習負擔,這樣雖然在某種程度上提升了學生自主學習的積極性,但是會導(dǎo)致壓力過大而對學生產(chǎn)生隱性傷害,甚至會導(dǎo)致學生對該學科的厭惡,加深厭學情緒[1]。

        2.尊重與愛的忽視

        在鄭淵潔的童話《馴兔記》中,講述了小學生“聽話”就能變成兔子,“不聽話”就不能變?yōu)橥米?,而兔子是聽話、好孩子的象征,但是這種聽話,違背了學生自然發(fā)展的規(guī)律。主人公就因為一次次堅持自己的想法而不能成為教師與家長眼中的“好學生”,缺乏尊重與對學生的愛。[2]在很多情況下,學生的“童言無忌”與豐富的想象力在很多情況下被死板的教育方式所約束,這在表面看來培養(yǎng)了更多聽話的好學生,但是從學生心理上來說,這是對學生愛的忽視,對學生發(fā)展方向的“謀殺”,對學生造成的隱性心理影響是不容忽視的。

        3.教育公平的缺失

        當前農(nóng)村小學大部分還是以學習成績的高低來評價一個學生的好壞。成績好的受到家長與老師的喜愛,成績差的就是很多學生家長眼里的“差生”,教育公平在這樣的發(fā)展環(huán)境中無從談起[3]。在當前的鄉(xiāng)村教育中,在教學科目上偏向于考試科目,忽視非考試科目;偏向于對學生的知識培養(yǎng)而在某種程度上忽略了學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)等,這些教育不公平都會造成對學生的隱性傷害。

        二、如何通過規(guī)避教師的教育行為來避免學生遭受隱性傷害

        1.提升教師專業(yè)素質(zhì),注重職業(yè)道德教育

        學校教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升是避免師源性隱性傷害的主要路徑。首先,教師必須具有高度的職業(yè)責任感和職業(yè)熱情,用愛心來呵護學生,用愛的目光看待學生。其次,提高教師自身的師德修養(yǎng),加強其自我反思的能力。通過教學反思對教師在教育教學過程中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,找出自己教育教學方式的不足與缺陷。再次,注重自我監(jiān)控能力的提高,有效對自身思想、情感和行為進行積極、自覺的察覺、評價與調(diào)控,防止傷害性言語和行為的發(fā)生。

        2.關(guān)注學生的個體發(fā)展與心理發(fā)展

        隨著時代的發(fā)展,對個人的、個體的發(fā)展與重視度不斷提高,而在教育過程中關(guān)注對學生的個體發(fā)展尤為重要。小學時期的教育不僅要為學生樹立良好的學習習慣,還要從學生的個體發(fā)展出發(fā),關(guān)注學生的心理發(fā)展。堅持把小學時期作為學生學習意識提升與學習興趣培養(yǎng)的主要時期,關(guān)注學生心理發(fā)展,將課堂教育作為觀察平臺,為小學生的進一步發(fā)展提供針對性、個體化的發(fā)展意見。

        3.建立學校常見隱性傷害資料庫,形成規(guī)避手冊

        學校內(nèi)的隱性傷害原因有很多,要想規(guī)避這些隱性傷害對學生的影響。從家庭、社會、學校、學生、教師這五個角度進行全面的分析,歸納對學生造成隱性傷害的日常教學與交流、溝通等語言、動作影響,建立相對應(yīng)的輔導(dǎo)方案,形成規(guī)避手冊,以此來減輕或消除學生受到的隱性傷害。

        通過教師教育行為的規(guī)范,避免出現(xiàn)對學生更多的隱性傷害。學校要從供給側(cè)出發(fā),做好對教師的再教育與培訓工作,堅持從教師行為出發(fā)規(guī)避對學生的隱性傷害;教師要對自己的教育行為進行規(guī)范,不斷提升自身教學能力與師德建設(shè),減少對學生的傷害。

        參考文獻:

        [1]肖莉莉.校園隱性人身傷害的案例研究[D].華東師范大學,2010.

        [2]李向輝.中小學生被隱性傷害的表現(xiàn)形式及預(yù)防[J].教育探索,2010(8):26-27.

        [3]戴斌榮.對學生隱性心理傷害的表現(xiàn)和預(yù)防[J].河北教育(綜合版),2006(3).

        作者簡介:董文兵(1981年—)男,漢,河南安陽,???,中小學一級教師,從事校園安全管理和學生心理輔導(dǎo)方面的研究。

        基金項目:本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《農(nóng)村小學教師的教育行為對學生的隱形傷害及應(yīng)對策略研究》(JCJYC1918ap24)研究成果。

        編輯 王亞青

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