摘 要：教育問題是當(dāng)前社會民生最關(guān)注的問題之一，是提升下一代發(fā)展勢力與我國整體競爭力的重要知識保障與人才保障。從當(dāng)前小學(xué)教師對學(xué)生造成的隱性傷害及原因出發(fā)，分析教育隱性傷害對學(xué)生發(fā)展的影響，就如何通過規(guī)避教師的教育行為來避免學(xué)生遭受隱性傷害提出對策。

關(guān)鍵詞：隱性傷害;規(guī)避;教育

一、對學(xué)生造成的隱性傷害及其原因

1.隱蔽的軟懲罰

與身體上的懲罰相比，教師在教育的過程中還存在隱蔽的軟性懲罰現(xiàn)象，從表面上來看，這不算是懲罰，但是從實際上來說，這種隱蔽的軟懲罰也會對學(xué)生造成隱性傷害，比如因?qū)W生未完成作業(yè)請家長的行為，從表面看對學(xué)生無實際影響，但是與父母的約談、交談等，觸及到的是對學(xué)生一系列問題的反饋，再加上家長將這種反饋再施加到學(xué)生身上，過度的反饋反而會造成對學(xué)生的隱性傷害。從學(xué)生群體來說，有些教師為幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識、養(yǎng)成自覺完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，會通過增加家庭作業(yè)的方式加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣雖然在某種程度上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但是會導(dǎo)致壓力過大而對學(xué)生產(chǎn)生隱性傷害，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科的厭惡，加深厭學(xué)情緒[1]。

2.尊重與愛的忽視

在鄭淵潔的童話《馴兔記》中，講述了小學(xué)生“聽話”就能變成兔子，“不聽話”就不能變?yōu)橥米樱米邮锹犜?、好孩子的象征，但是這種聽話，違背了學(xué)生自然發(fā)展的規(guī)律。主人公就因為一次次堅持自己的想法而不能成為教師與家長眼中的“好學(xué)生”，缺乏尊重與對學(xué)生的愛。[2]在很多情況下，學(xué)生的“童言無忌”與豐富的想象力在很多情況下被死板的教育方式所約束，這在表面看來培養(yǎng)了更多聽話的好學(xué)生，但是從學(xué)生心理上來說，這是對學(xué)生愛的忽視，對學(xué)生發(fā)展方向的“謀殺”，對學(xué)生造成的隱性心理影響是不容忽視的。

3.教育公平的缺失

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)大部分還是以學(xué)習(xí)成績的高低來評價一個學(xué)生的好壞。成績好的受到家長與老師的喜愛，成績差的就是很多學(xué)生家長眼里的“差生”，教育公平在這樣的發(fā)展環(huán)境中無從談起[3]。在當(dāng)前的鄉(xiāng)村教育中，在教學(xué)科目上偏向于考試科目，忽視非考試科目;偏向于對學(xué)生的知識培養(yǎng)而在某種程度上忽略了學(xué)生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)等，這些教育不公平都會造成對學(xué)生的隱性傷害。

二、如何通過規(guī)避教師的教育行為來避免學(xué)生遭受隱性傷害

1.提升教師專業(yè)素質(zhì)，注重職業(yè)道德教育

學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升是避免師源性隱性傷害的主要路徑。首先，教師必須具有高度的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)熱情，用愛心來呵護(hù)學(xué)生，用愛的目光看待學(xué)生。其次，提高教師自身的師德修養(yǎng)，加強(qiáng)其自我反思的能力。通過教學(xué)反思對教師在教育教學(xué)過程中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，找出自己教育教學(xué)方式的不足與缺陷。再次，注重自我監(jiān)控能力的提高，有效對自身思想、情感和行為進(jìn)行積極、自覺的察覺、評價與調(diào)控，防止傷害性言語和行為的發(fā)生。

2.關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展與心理發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，對個人的、個體的發(fā)展與重視度不斷提高，而在教育過程中關(guān)注對學(xué)生的個體發(fā)展尤為重要。小學(xué)時期的教育不僅要為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要從學(xué)生的個體發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。堅持把小學(xué)時期作為學(xué)生學(xué)習(xí)意識提升與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的主要時期，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，將課堂教育作為觀察平臺，為小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供針對性、個體化的發(fā)展意見。

3.建立學(xué)校常見隱性傷害資料庫，形成規(guī)避手冊

學(xué)校內(nèi)的隱性傷害原因有很多，要想規(guī)避這些隱性傷害對學(xué)生的影響。從家庭、社會、學(xué)校、學(xué)生、教師這五個角度進(jìn)行全面的分析，歸納對學(xué)生造成隱性傷害的日常教學(xué)與交流、溝通等語言、動作影響，建立相對應(yīng)的輔導(dǎo)方案，形成規(guī)避手冊，以此來減輕或消除學(xué)生受到的隱性傷害。

通過教師教育行為的規(guī)范，避免出現(xiàn)對學(xué)生更多的隱性傷害。學(xué)校要從供給側(cè)出發(fā)，做好對教師的再教育與培訓(xùn)工作，堅持從教師行為出發(fā)規(guī)避對學(xué)生的隱性傷害;教師要對自己的教育行為進(jìn)行規(guī)范，不斷提升自身教學(xué)能力與師德建設(shè)，減少對學(xué)生的傷害。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖莉莉.校園隱性人身傷害的案例研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]李向輝.中小學(xué)生被隱性傷害的表現(xiàn)形式及預(yù)防[J].教育探索，2010（8）：26-27.

[3]戴斌榮.對學(xué)生隱性心理傷害的表現(xiàn)和預(yù)防[J].河北教育（綜合版），2006（3）.

作者簡介：董文兵（1981年—）男，漢，河南安陽，專科，中小學(xué)一級教師，從事校園安全管理和學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的研究。

基金項目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《農(nóng)村小學(xué)教師的教育行為對學(xué)生的隱形傷害及應(yīng)對策略研究》（JCJYC1918ap24）研究成果。

編輯 王亞青