吳旦

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展與深化改革，在小學(xué)階段語文教學(xué)中，這種思辨性閱讀教學(xué)也得到了人們的廣泛關(guān)注。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師在教學(xué)中能夠有效應(yīng)用思辨性閱讀這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思辨性閱讀;閱讀教學(xué);意義

一、指引語言世界“天窗”的燈塔

1.課堂教學(xué)，提升理解

根據(jù)調(diào)查情況表明，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師自身的主體地位過于注重，這樣不僅會使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，使教師所講述的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，其內(nèi)容的意義無法讓學(xué)生理解，還會使學(xué)生陷入到“模糊”的處境中，使學(xué)習(xí)效率大大降低。要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動獲取知識與能力。

2.時代發(fā)展，圖文結(jié)合

信息化時代的影響，使人們的日常生活和工作有了很大的變化，同時，對閱讀的影響也不斷加深。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及課程改革的要求，一些小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀的耐心慢慢喪失，由于文圖結(jié)合的形式越來越多，使學(xué)生自身的消化與積累能力大幅度降低。以統(tǒng)編版小學(xué)語文課本的《找春天》為例，結(jié)合本人查找的資料與圖片，讓學(xué)生了解春夏秋冬的同時，以提問的方式，讓學(xué)生說出一年四季的更多特征，學(xué)生不由自主進(jìn)行思考，回想四季變化的不同之處。雖然互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，但對小學(xué)生而言較為復(fù)雜，如果學(xué)生沒有掌握好思辨性閱讀的方法，就會出現(xiàn)批判性思維的匱乏現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)使學(xué)生迷失正確的閱讀方向等現(xiàn)象，使閱讀的效率大大降低。

3.改善傳統(tǒng)，養(yǎng)成素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的閱讀方式中，學(xué)生通過長時間的訓(xùn)練，養(yǎng)成了快速閱讀的習(xí)慣。在遇到長篇文章時，學(xué)生就會采用長期以來養(yǎng)成的慣性思維，只閱讀文章的開頭和結(jié)尾，而中間部分的意義則被忽略，這樣雖然使學(xué)生的回答速度提高了，但是忽略了重要的一點，那就是學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而是一味地追求速度。

二、開啟語言世界“天窗”的鑰匙

1.獲取知識，引起好奇

在教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生各種疑問的同時，也激發(fā)了他們的好奇心。有效的思辨，可以在學(xué)生好奇心的引導(dǎo)下實現(xiàn)，是人類具備的天性，也是思辨性閱讀的特點之一，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不斷提升，提高學(xué)生主動獲取知識的能力，從而促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動研究者。

2.借助外力，加強(qiáng)探究

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，感官、動作以及言語探究，都是在遇到新鮮事物后所產(chǎn)生的，學(xué)生對新鮮事物的好奇心較為濃厚，教師可以借助周邊事物來加強(qiáng)學(xué)生的探究行為。這些探究行為的影響，不僅使學(xué)生掌握了周邊的事物，還使學(xué)生的經(jīng)驗知識得到有效提高。不同的是，思辨性閱讀這種方法，要求學(xué)生在閱讀前應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)資料，并與之相結(jié)合進(jìn)行閱讀，然后學(xué)生自己通過對內(nèi)容的了解，進(jìn)行有效分析，實現(xiàn)準(zhǔn)確的表達(dá)與思考，這種方法不僅可以使學(xué)生主動參與到討論中去，還使學(xué)生自身的認(rèn)識和了解得到有效提高。

三、探索語言世界“天窗”的工具

1.思維導(dǎo)圖，更新完善

在小學(xué)階段，形象思維是學(xué)生重要的一部分。在語文教學(xué)中，教師需要借助思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生構(gòu)建出知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可以使知識可視化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在閱讀教學(xué)中要運用好思維導(dǎo)圖，凸顯隱性的思維過程。思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，只有被學(xué)生們掌握好，才能順利開展語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖，作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具。教師在教學(xué)過程中要運用好思維導(dǎo)圖，將隱性的思維過程凸顯出來。學(xué)生只有掌握好思維導(dǎo)圖，才能學(xué)會并運用這一工具開展對語文的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：以小學(xué)語文統(tǒng)編版中《將相和》為例，我讓學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演，來讓學(xué)生熟讀課文，為更好引發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，本人讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生表演“負(fù)荊請罪”的場景，使學(xué)生能夠更深入理解負(fù)荊請罪的含義。這種方式更加容易讓學(xué)生的思維發(fā)散出去。

2.交流合作，形成習(xí)慣

對于閱讀來講，其核心就是保證思維活動的質(zhì)量。所以，為了讓學(xué)生可以主動獲取知識與能力，教師在教學(xué)過程中不僅要尊重學(xué)生，更要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可以借助“信息差”來驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)思維發(fā)展的最大化，從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也尤為重要，可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在一起學(xué)習(xí)的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生間的交流合作能力。

總之，由于受到多種主觀因素和客觀因素的影響，不同學(xué)生的思維能力也存在著一定的差異。教師在開展思辨性閱讀教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，讓他們敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)認(rèn)知，這樣才能在創(chuàng)新的過程中，不斷獲取知識，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.小學(xué)語文教學(xué)中思辨讀寫的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（23）：34-36.

[2]柳向陽.關(guān)注言語表達(dá)點亮思辨課堂：小學(xué)語文思辨閱讀策略例談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（2）：37-39，43.

[3]黃巖.創(chuàng)新課型，做學(xué)生課外閱讀的點燈人[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（1）：47-49.

編輯 張佳琪