曾超文

摘 要：對于如今的專業(yè)理論、教學(xué)理論來說，其與小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，而且這已經(jīng)成為我國整體師范教育的通病。在如今的小學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，同時落實“以學(xué)促教”的思想，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)的問題得到有效解決。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單闡述，進(jìn)而對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;小學(xué)數(shù)學(xué);實踐;理論

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，要求教師在義務(wù)教育階段針對適應(yīng)社會生活的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思想、基本技能、基礎(chǔ)知識以及基本活動經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提升[1]。那么究竟如何在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，人們越來越重視下一代的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)也因此變得越來越重要，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，更是讓大部分的家長及學(xué)生揪心。作為一門容易拉開大家學(xué)習(xí)成績的第一學(xué)科，如果數(shù)學(xué)學(xué)得好學(xué)生即可獲得滿分，但是如果學(xué)得不盡如人意學(xué)生則會覺得數(shù)學(xué)是一門令人十分痛苦的學(xué)科。隨著學(xué)生的年級逐漸升高，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會有越來越多的學(xué)生感覺吃力，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時依然很難抓住問題的根本，導(dǎo)致最后只能跟著學(xué)生一起干著急。以家長的角度來看，會將責(zé)任都?xì)w咎于教師，但依然無法切實解決問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績依然無法得到有效提升。思考后不難發(fā)現(xiàn)，教師掌握的教學(xué)技巧已經(jīng)很難與學(xué)生的實際情況相吻合了，也就是所謂的教學(xué)理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

實際上，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究的過程，就是產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維方法的過程，教師需要結(jié)合不同的知識點，針對性構(gòu)建教學(xué)模式。其中，“劃歸”指的就是對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化與歸結(jié);“歸納”指的是以特殊事例為例，對一般性結(jié)論進(jìn)行總結(jié);“類比”指的是結(jié)合兩者之間的相同點推斷其在其他方面的相似點;“符號化”指的是將大量信息以濃縮的方式進(jìn)行表達(dá);“單位思想”指的是無論是量的計算還是數(shù)的計算都需要依靠單位思想，等等。

（一）低年級的小學(xué)生

對于這一階段的小學(xué)生來說，由于其接觸到的數(shù)學(xué)知識并不多，因此會更加容易進(jìn)行塑造。但實際上，數(shù)學(xué)知識掌握得較少也會造成一個嚴(yán)重問題，就是教師究竟要如何將那些學(xué)生沒有接觸過的知識傳授給學(xué)生，如何闡述才能不出現(xiàn)偏差。這一問題可以采取與生活相結(jié)合的方式來解決，通過將抽象的事物與現(xiàn)實相結(jié)合，會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是可以觸摸的[2]。雖然這一方式的方向正確，但由于教師之間存在個體差異性，因此最終結(jié)果也會存在差異。實際上，成功的關(guān)鍵就是教師要明確所聯(lián)系的事物與學(xué)生的生活是否息息相關(guān)。如果舉例時，例子都是學(xué)生在日常生活中不常見的事物，那么學(xué)生可能會對事例的理解出現(xiàn)偏差，從而無法達(dá)到理想效果。換句話說，如果教師在以實物進(jìn)行舉例時，如果學(xué)生或教師的手中并沒有這個事物，那么要想切實將實物與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系還是具有一定困難的，而且容易導(dǎo)致由一個概念變?yōu)榱硪粋€概念的狀況，平白增添了學(xué)生的理解難度。

（二）高年級的小學(xué)生

對高年級的學(xué)生舉例相對來說容易很多，然而新的問題也隨之產(chǎn)生：如何能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維的角度對問題進(jìn)行思考，而這也恰好是如何對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行挖掘的關(guān)鍵問題，是如何實現(xiàn)“以學(xué)促教”的關(guān)鍵問題。不難看出，對于學(xué)生的被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)來說，自然是主動學(xué)習(xí)的效果會更好。如果將數(shù)學(xué)和其他學(xué)科進(jìn)行對比后可以看出，英語教師在教學(xué)時會盡可能用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，語文教師在教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，其目的都在于讓學(xué)科能夠與學(xué)生的實際生活有所聯(lián)系[3]。

對于如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如何使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系已經(jīng)成了教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對這一情況，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)會記賬和理財是最簡單的技巧之一，而這就需要家長幫忙予以監(jiān)督和落實。在學(xué)習(xí)記賬的初期，難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，或者會在記賬的過程中遇到很多困難。這時教師的引導(dǎo)就非常重要，而這也恰好是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的最佳機(jī)會。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了記賬的習(xí)慣后，在對問題進(jìn)行思考時自然而然會進(jìn)行運算，有助于學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造。

總體來說，對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想來說，雖然已有許多有效方式，但依然有很多更加有效的方式等待廣大教育者去發(fā)掘。本文所提出的也只是其中的一種思路，雖然具有一定的借鑒價值，但是依然不推薦完全照搬。對于不同的問題依然需進(jìn)行具體分析，如此才能找到最合適的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]左桂林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)實踐[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2017（19）：64-65.

[2]夏偉.小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透分析[J].情感讀本，2019（20）：68-69.

[3]沙馬布什.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方法[J].魅力中國，2019（19）：94-95.

編輯 張佳琪