張琳 郭芳

摘 要：我們深入研究了本校生態(tài)道德素質(zhì)教育傳承、發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前采用的方法，從課程育人、渠道拓展、活動(dòng)育人和行為習(xí)慣形成四個(gè)方面展開(kāi)研究，創(chuàng)新了“課程引領(lǐng)實(shí)踐”的家校合作思路，保證實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性和有效性;探索出在家校合作背景下，自主研究生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式;創(chuàng)新了生態(tài)道德主題活動(dòng)家校合作模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德素質(zhì);探索出“獲得感+幸福感”的生態(tài)意識(shí)的內(nèi)化模式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)道德素質(zhì);課程;活動(dòng);模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0015-02

黨的十八報(bào)告提出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，突出了生態(tài)文明建設(shè)的重要性。我們總結(jié)學(xué)校生態(tài)道德教育的優(yōu)勢(shì)，調(diào)查分析學(xué)生的生態(tài)道德素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，研究生態(tài)道德教育活動(dòng)組織內(nèi)容、形式和活動(dòng)效果，尋求有效促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的途徑和方法，總結(jié)提煉了可以借鑒并推廣的方法和模式。

一、在課程育人方面，創(chuàng)新了“課程引領(lǐng)實(shí)踐”的家校合作思路

“課程引領(lǐng)實(shí)踐”是指將常規(guī)教學(xué)和生態(tài)教育結(jié)合成一體，真正實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，規(guī)范學(xué)生的生態(tài)道德行為習(xí)慣。

（一）常規(guī)課程系列化

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，由教學(xué)部門牽頭統(tǒng)一制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)將生態(tài)道德知識(shí)適時(shí)地列入各科教學(xué)內(nèi)容中。在日常教學(xué)過(guò)程中，要求及時(shí)記錄生態(tài)教育落實(shí)情況，在教學(xué)再設(shè)計(jì)和教學(xué)反思中也要有體現(xiàn)。

（二）常規(guī)課程專業(yè)化

在道德與法治課程教學(xué)中，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，課前讓家長(zhǎng)幫助孩子尋找身邊的具體事例分辨事例中的人和事，用小學(xué)生容易懂的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)感受，再將孩子的感受組織成資料。

（三）常規(guī)課程校本化

班隊(duì)課設(shè)立“生態(tài)道德講堂”，它是道德教育的一種載體，是我校學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)發(fā)展校本課程的有效補(bǔ)充。通過(guò)講生態(tài)道德故事、唱道德歌曲、誦生態(tài)道德經(jīng)典、聽(tīng)生態(tài)道德評(píng)議等形式，把熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、尊重生命、愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、勤儉節(jié)約的好品格融入生活和學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“身邊人講身邊事、身邊人講自己事、身邊人教身邊人”，讓生態(tài)道德素質(zhì)成為一種自覺(jué)行動(dòng)。每月以班級(jí)或年級(jí)為單位利用班隊(duì)課開(kāi)展“生態(tài)道德講堂活動(dòng)”，以“讓學(xué)生成為主角，讓身邊人成為典型”為主題，班主任根據(jù)本班情況制作一個(gè)“生態(tài)道德講堂”課件。各班對(duì)“典型學(xué)生”的事跡進(jìn)行故事編寫、拍照或制作成課件，確定一批宣講學(xué)生，主持和開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。

二、在渠道拓展方面，探索出在家校合作背景下自主研究生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，我們以五年級(jí)102班和四年級(jí)126班牽頭開(kāi)展垃圾分類研究性學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)有專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)給兩個(gè)班的孩子上生態(tài)環(huán)保課，家長(zhǎng)準(zhǔn)備了許多有關(guān)垃圾的產(chǎn)生和處理的圖片、錄像資料。接著在老師的指導(dǎo)下，制訂小組合作安排表，深入調(diào)查校園環(huán)境現(xiàn)狀。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)校園自身產(chǎn)生的污染，家長(zhǎng)志愿者們主動(dòng)聯(lián)系污水處理廠和垃圾填埋處理廠，組織孩子們實(shí)地學(xué)習(xí)。然后制定行動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，在專業(yè)家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，制作校園污染情況問(wèn)卷調(diào)查表、校園垃圾投放情況統(tǒng)計(jì)表、校園垃圾回收情況表，并匯總情況制定措施。我們?cè)谌３h垃圾分類的方法、提倡回收廢紙，最終達(dá)到了學(xué)?？偫欧帕繙p少、可回收垃圾的利用率提高的效果。

我們還將研究延伸到家庭和社區(qū)，倡議孩子在家里也要做到垃圾分類處理。我們總結(jié)出小學(xué)生垃圾分類研究性學(xué)習(xí)模式：在教師指導(dǎo)和家長(zhǎng)協(xié)助下開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升問(wèn)題，學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)得以發(fā)展。

三、在活動(dòng)育人方面，創(chuàng)新了生態(tài)道德主題活動(dòng)的家校合作模式

（一）常規(guī)活動(dòng)系列化

在日常開(kāi)展青少年保護(hù)生態(tài)、治理水土活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把植樹(shù)節(jié)作為“保護(hù)母親河行動(dòng)周”，將世界水日、世界地球日、世界無(wú)煙日、世界環(huán)境日等作為“保護(hù)母親河行動(dòng)日”，由班主任和家委會(huì)牽頭聯(lián)合組織開(kāi)展大規(guī)模的宣傳教育和治理保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。在行動(dòng)周和行動(dòng)日，開(kāi)展保護(hù)生態(tài)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及水土保持法、森林法、環(huán)保法等的宣傳活動(dòng)。通過(guò)新聞媒體傳播、舉辦展覽等方式，對(duì)“母親河”湘江的生態(tài)狀況、行動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行宣傳。

這些常規(guī)活動(dòng)在我校已經(jīng)形成了常態(tài)化的流程和模式。例如，世界糧食日活動(dòng)流程：首先，發(fā)出節(jié)約糧食、不挑食的倡議，制定調(diào)整“光盤行動(dòng)”活動(dòng)計(jì)劃和方案;接著，分班重溫世界糧食日的故事，發(fā)現(xiàn)身邊的“節(jié)約好少年”，共同監(jiān)督學(xué)生在校和在家用餐情況，并每日統(tǒng)計(jì)光盤情況。最后，活動(dòng)小結(jié)，談收獲和體會(huì)，收集活動(dòng)資料，形成文字資料，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)比頒獎(jiǎng)。

（二）特色活動(dòng)模式化

探索出“一體兩翼”教育模式，形成生態(tài)道德素質(zhì)培養(yǎng)合力?！耙惑w”指學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)的主體教育，“兩翼”指家庭和社會(huì)兩個(gè)方面的教育合力。

學(xué)校服務(wù)家庭和社會(huì)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的服務(wù)方式，形成家庭、社會(huì)與學(xué)校攜手育人的強(qiáng)大合力。家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，在各項(xiàng)活動(dòng)中全程參與決策重大事項(xiàng)，關(guān)心社會(huì)教育，及時(shí)反饋活動(dòng)建議，協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)子女良好的道德習(xí)慣。

社區(qū)作為地域性的社會(huì)，是學(xué)校最直接的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校與社區(qū)密切聯(lián)系，雙向互動(dòng)已經(jīng)成為一種大趨勢(shì)。社區(qū)為學(xué)校提供教育基地，學(xué)校的德育發(fā)展迫切需要學(xué)校與社區(qū)進(jìn)行合作。

四、在生態(tài)道德行為習(xí)慣的形成方面，探索出形成過(guò)程中所采取的一種“獲得感+幸福感”內(nèi)化方法

“獲得感”使學(xué)生得到有指標(biāo)衡量的可能，而幸福感是不可衡量的。因此，在生態(tài)道德行為的形成方面，“獲得感”更加貼近學(xué)生、更加直觀可感。幸福感是一種態(tài)度，這種態(tài)度至少包括認(rèn)知和情感兩個(gè)基本組成部分。我們將這種“獲得感”，通過(guò)“回收廢紙”生態(tài)教育家校合作方式，轉(zhuǎn)化為“幸福感”，提升了學(xué)生的生態(tài)道德認(rèn)識(shí)、生態(tài)道德情感，強(qiáng)化了生態(tài)道德意志，促進(jìn)了良好生態(tài)道德行為的形成。

（一）道德行為的獲得感

對(duì)于“回收廢紙”生態(tài)教育，我們已經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)三年多，實(shí)現(xiàn)了以班級(jí)為單位，人人參與垃圾分類回收，提倡將家庭生活垃圾分類處理，將回收的廢紙統(tǒng)一投放到學(xué)校的“生態(tài)銀行”，學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)。以創(chuàng)建國(guó)際生態(tài)學(xué)校為契機(jī)，全校掀起垃圾分類學(xué)習(xí)的高潮，經(jīng)過(guò)前后兩次問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的垃圾分類意識(shí)顯著提高，基本養(yǎng)成了將生活和學(xué)習(xí)垃圾分類的習(xí)慣。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)收集的可回收垃圾量超過(guò)班級(jí)處理能力時(shí)，提出建立“生態(tài)銀行”?！吧鷳B(tài)銀行”剛運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，遇到了諸多問(wèn)題：設(shè)施不夠完善，制度不夠健全，學(xué)生未養(yǎng)成將可回收垃圾分類打包投放“生態(tài)銀行”的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)試，“生態(tài)銀行”運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)生基本養(yǎng)成了垃圾分類處理的習(xí)慣。但是“生態(tài)銀行”產(chǎn)生的款項(xiàng)越來(lái)越多，沒(méi)有得到妥善安排，于是我們想到可以將款項(xiàng)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)用品和書籍，獎(jiǎng)勵(lì)給積極參加生態(tài)活動(dòng)的班級(jí)和個(gè)人。每學(xué)期將班級(jí)參與情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比、頒獎(jiǎng)，取得了良好的效果。

（二）道德行為的幸福感

主觀幸福感是一種態(tài)度，這種態(tài)度包括認(rèn)知和情感兩個(gè)基本組成成分。我們將生態(tài)教育與愛(ài)心教育有機(jī)結(jié)合，將“生態(tài)銀行”產(chǎn)生的款項(xiàng)作為愛(ài)心款，捐給需要它的人，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面都有了體驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)這種“獲得感+幸福感”的內(nèi)化方法，確實(shí)是一種提升道德素質(zhì)發(fā)展的有效辦法。

（三）“回收廢紙”生態(tài)教育家校合作流程

在家中收集可回收垃圾，家長(zhǎng)協(xié)助簡(jiǎn)單分類處理，裝進(jìn)環(huán)保專用回收袋，回收袋貼好班級(jí)二維碼，家長(zhǎng)協(xié)助投放至“生態(tài)銀行”，綠動(dòng)循環(huán)掃碼分班統(tǒng)計(jì)，積分兌換物品，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛(ài)心捐贈(zèng)社會(huì)，家長(zhǎng)、學(xué)生情感體驗(yàn)認(rèn)知升華。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般項(xiàng)目（編號(hào)XJK016CZXX009）“家校合作背景下小學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”研究成果。

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