摘 要：信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度的融合，成了教育者不斷鉆研和開(kāi)發(fā)的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域取得一定的教育效果。初中英語(yǔ)教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)過(guò)程深度融合，烘托出教學(xué)的情境，改變了課堂教學(xué)的方式，再將信息技術(shù)與英語(yǔ)內(nèi)容相融合，促進(jìn)了信息技術(shù)在英語(yǔ)發(fā)音、詞匯上的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的教育價(jià)值，推動(dòng)了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);信息技術(shù);融合方式

隨著時(shí)代的變遷，初中英語(yǔ)教師逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了較為陳舊的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到黑板式教學(xué)存在的弊端，將信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。近年來(lái)，初中英語(yǔ)課程不斷適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，將科學(xué)技術(shù)手段引入課堂教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的主要手段，不僅豐富了課堂教學(xué)的方式和手段，更加豐富了課堂教學(xué)的資源，全面提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度，增強(qiáng)他們對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程與信息技術(shù)的高度融合形式

（一）烘托出教學(xué)情境，營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍

信息技術(shù)成了時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，更是課堂教學(xué)必須采用的主要手段，與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)，直接關(guān)系到他們對(duì)課文內(nèi)容的吸收。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將信息技術(shù)深度融入課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)烘托教學(xué)的情境，營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍，設(shè)計(jì)出一系列虛擬的活動(dòng)形式，分別包括情景表演、情境對(duì)話等方式，在虛擬活動(dòng)中完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在Seeing a doctor這一課教學(xué)過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出醫(yī)院的環(huán)境，形象地展示出醫(yī)院就醫(yī)的情境，播放與就醫(yī)相關(guān)的視頻，有的學(xué)生扮演外科醫(yī)生、檢查醫(yī)生等，有的學(xué)生扮演病人，分別患有胃病、腸炎、感冒等疾病。扮演病人的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查出病癥，根據(jù)播放的視頻表達(dá)出自己所患的疾病，說(shuō)明了胃病的癥狀，或者闡述了感冒的突發(fā)情況。扮演醫(yī)生的學(xué)生利用虛擬網(wǎng)絡(luò)給病人開(kāi)藥，明確各種疾病需要的藥物，在虛擬活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，明確醫(yī)生與病人之間的關(guān)系。

（二）開(kāi)展微課英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享

微課是一種新型的教育手段，具有時(shí)間短、效率高等特點(diǎn)，每一節(jié)課就講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒚恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)都講清。在新課改下，英語(yǔ)教師采用微課這種英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，將自己講課的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，形成一個(gè)個(gè)小短片，促使學(xué)生可以提前接觸到知識(shí)，將微課作為課堂教學(xué)的好幫手。例如，在Lets go shopping！這一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)微課不僅提前預(yù)習(xí)了教師上課所講解的知識(shí)，先一步認(rèn)識(shí)到了價(jià)格的表示方法，在課堂上進(jìn)行鞏固和提升，在課后還復(fù)習(xí)了課堂上老師講解的內(nèi)容，對(duì)購(gòu)物用語(yǔ)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，獲得了更多的學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享的效果。

（三）解決英語(yǔ)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合，不僅提升了課堂教學(xué)的效率，還解決了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，輔助講解了初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)。在初中階段，英語(yǔ)教師通過(guò)信息技術(shù)擺脫了黑板式教學(xué)的束縛，利用信息技術(shù)劃分教學(xué)的重點(diǎn)，突出課程的重點(diǎn)內(nèi)容，深化講解了教材上的知識(shí)，同時(shí)，幫助學(xué)生解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，利用多媒體分析了難點(diǎn)問(wèn)題的每一個(gè)步驟，恰當(dāng)?shù)靥幚砹穗y點(diǎn)問(wèn)題的解題步驟。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合的具體展現(xiàn)

（一）融入詞匯內(nèi)容教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象

詞匯是英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作等奠定了良好的基礎(chǔ)。在初中階段，教師會(huì)要求學(xué)生掌握大量的詞匯，將信息技術(shù)融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用多媒體等信息技術(shù)，生動(dòng)形象地播放出詞匯的動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象與記憶，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。例如，在學(xué)習(xí)“pencil box”這一單詞時(shí)，教師會(huì)先在多媒體上播放出“pen”的圖片，再演變成為“pencil”的圖片，最后播放出“pencil box”的圖片，使用圖片聯(lián)想記憶的方法，全面提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（二）融入語(yǔ)音內(nèi)容教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性

一門語(yǔ)言最為重要的就是發(fā)音，也就是語(yǔ)音，這關(guān)系到學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，將信息技術(shù)深度融入語(yǔ)音內(nèi)容教學(xué)中，改善英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)的枯燥性，利用Flash向?qū)W生展示發(fā)音時(shí)喉嚨的振動(dòng)，向他們展示發(fā)音時(shí)口腔的構(gòu)造，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)Flash的發(fā)音口型，糾正他們的口語(yǔ)表達(dá)方式，強(qiáng)化他們的英語(yǔ)發(fā)音能力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性。

總而言之，信息技術(shù)作為新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，與初中英語(yǔ)進(jìn)行深度融合，成為最為重要的輔助教學(xué)用具。在初中階段，英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)的重要性，不斷地融合信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出新型的教學(xué)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)內(nèi)容之間的相互結(jié)合，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李呈軍.技術(shù)與學(xué)科整合：信息技術(shù)與初中英語(yǔ)深度融合的有效途徑[J].新課程（中），2017（10）：77.

作者簡(jiǎn)介：王小霞，女，民族：漢族，職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，初中英語(yǔ)教學(xué)。

編輯 張佳琪