一、內容摘要

國學教育在高中語文教育中至關重要，高中階段強化國學教育，有利于學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的樹立。高中語文教學為國學文化的傳承提供了得天獨厚的條件，而國學教育也是踐行語文教育和人文教育的有效途徑。只有走進學校，真正深入學生中去，才能了解高中階段國學教育現(xiàn)狀。通過分析調查數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的問題提出相應的對策，使得研究更具真實性、客觀性和實用性，探尋文化教育和知識教育的最佳契合點。

二、調查實施

為了了解當前高中國學教育的發(fā)展實施情況，掌握高中學生對國學的認知和認同狀況，尋求促進優(yōu)秀傳統(tǒng)國學在高中校園傳播的有效策略，我們以隴西二中為調查對象開展了國學教育現(xiàn)狀問卷調查。本次問卷調查共發(fā)放學生問卷418份，回收418份，有效問卷401份，回收率為100%，問卷有效率96%。最后從三個年級的理科班、文科班和特長班中進行抽樣，共抽取360份問卷進行分析。兼顧不同學段、不同層次、不同學情的情況，問卷調查比較準確全面地反映了高中語文課程國學教育中存在的問題，具有較高的可信度。

三、問卷調查的分析

有29.27%的學生認為國學熱不會帶來長遠影響，只是曇花一現(xiàn);有22.09%的學生認為國學熱是政治的產(chǎn)物，國學帶有一定的政治色彩，由此可知，高中學生的國學觀念和國學意識有待提高。61.82%的學生認為高中國學教育的教學目標主要為學習經(jīng)典的國學文化知識。學生對語文思維和文化傳承等方面的學習目標理解相當有限，說明受傳統(tǒng)學習觀念的影響，學生新的學習思維沒有形成，普遍還持內容為王的觀念。68.18%的學生認為理想的國學教材應該是包含音頻和影像的多媒體教材，而對于普通的國學教材他們沒有太多的興趣，一定程度上反映出現(xiàn)行國學教材形式單調枯燥無味的現(xiàn)狀。73.64%的學生認為當前的國學教育教學方式仍以教師的講授為主，學生自我感悟為輔，以傳授灌輸具體知識為重點，淡化了對學生情感和思想上的引導。國學教育教學方式的傳統(tǒng)固化，不利于學生精神和情感上的陶冶與提升，更不利于國學文化的傳承和發(fā)展，因而加強國學課程教學方式的改革勢在必行。56.36%的學生認為國學教育的評價方式以學期末紙質檢測學習內容為主，顯然是以傳統(tǒng)的課程評價方式居于主體地位，而靈活的學期階段中的周期評價和上課觀察檢測等方式只分別占25%和18.64%?？梢妭鹘y(tǒng)的課程評價方式在語文國學教育課程中依然根深蒂固，這不利于彰顯和量化學生各方面的能力，難以全面客觀立體地評價學生的綜合素質和促進學生全面發(fā)展，因而急需科學的評價體系。學校應該在宏觀上統(tǒng)籌把握，從教師教到學生學，在教學理念、教學目標、內容、方式和評價等方面做出相應積極的對策。

四、高中國學教育存在的問題

（一）學生國學基礎薄弱，重視程度不高

調查顯示多數(shù)學生僅是在學校課堂獲取國學知識，對國學教育的理解仍然停留在以高中語文必修教材和選修教材所涉及的國學經(jīng)典內容上，國學學習的目標僅僅是學習一些國學經(jīng)典文化內容，對國學教育范圍的理解存在狹隘性，對國學學習的重視度不夠。狹隘的國學思維，閉塞的國學學習理念和途徑，阻礙了國學知識的學習，導致學生的國學基礎較為薄弱。

（二）國學教育內容薄弱，僅以語文必修教材為主

學校的國學教育任務穿插在語文課堂教學中，沒有獨立設置國學教育課程，國學教學內容以語文教材中的篇目為主，并沒有開設、引進新的國學讀本。國學教育內容單薄，不足以積淀學生深厚的國學文化知識素養(yǎng)。由于升學的壓力，國學課外讀物、國學實踐活動等被忽略，國學教育的形式多以紙質為主，缺少音頻、影像結合的多媒體教材形式，不利于打開學生創(chuàng)新思維，不利于激發(fā)學生的學習興趣。國學課程并不是一個封閉的體系，應該有開放和包容的特點。這就需要教師發(fā)現(xiàn)并整合各學科課程中的國學教育資源，如音樂課程中的民族舞，體育課程中的中國功夫，美術課程的國畫、刺繡等，這些內容都在不同課程中體現(xiàn)了國學知識，應將分散的國學教育資源集中起來，豐富、充實國學教育內容。

（三）國學教學方式單調，教師教學能力有待提高

調查顯示超過一半的學生認為高中語文國學教育最需要改變教師的授課方式，這深刻地反映出當前語文課程國學教育教師的授課方式存在漏洞和欠缺，授課教師的水平還需提高。從問題分析來看，首先，國學教育課上教師的教學方法仍以傳統(tǒng)的“講授法”為主，學生的自主合作、主題探究和情境化學習等方式較少。其次，國學教育的教學形式仍以課堂教學為主，以國學教育為目的開展的課外實踐活動較少，不利于國學文化的傳承和交流。

（四）教學評價形式固化，僅以終結性紙質測驗為主

國學教育課程的教學評價方式依然以傳統(tǒng)的紙質試卷測驗為主，評價形式呆板和固化，難以全面量化學生各方面的能力，不利于促進學生的全面發(fā)展。國學教育應根據(jù)不同學生的特點，制定不同的評價指標體系，結合國學教育學科特點和學情情況，讓學生在做中學，體會到學習的樂趣，讓教學評價貫穿在整個學習過程中，從而在潛移默化中提升他們的學習水平和能力。

五、結語

加強國學教育，是社會和時代發(fā)展的必然要求。實踐證明，國學教育立足生命真相，激發(fā)潛能，開慧益智，提升生命質量，是文化教育和知識教育的最佳契合點。國學教育培養(yǎng)學生成為既具有道德心靈，又具備慧智雙運頭腦和科學創(chuàng)造能力的新世紀人才，充分體現(xiàn)了德育為先、立德樹人的教育本質。高中生心智已經(jīng)發(fā)展成熟，并且具儲備了一定的文化知識，高中階段狠抓國學教育，尤為重要。

注：本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃高校與職業(yè)院校一般課題“國學教育于中學語文教學整合研究”研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBBK036。

作者簡介：尚俊霞（1980.04—）女，漢族，甘肅隴西人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中語文教育教學。

責任編輯 郝二軍