葉婉婷

摘 要： 小學(xué)階段的藝術(shù)老師也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在色彩王國(guó)中一步一步地從“不自覺(jué)”到“自覺(jué)”的發(fā)現(xiàn)色彩的規(guī)律，將繪畫(huà)從“游戲行為”漸漸的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)行為”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);色彩訓(xùn)練

繪畫(huà)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種神奇又美妙的體驗(yàn)。它滋養(yǎng)了孩子的心靈，是開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)性情的有效方式。小學(xué)階段的藝術(shù)老師也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在色彩王國(guó)中一步一步地從“不自覺(jué)”到“自覺(jué)”的發(fā)現(xiàn)色彩的規(guī)律，將繪畫(huà)從“游戲行為”漸漸的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)行為”。因此，如何給兒童在不同年齡階段以正確的引導(dǎo)顯得尤為重要。依據(jù)兒童不同年齡階段的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，本文將兒童在小學(xué)的色彩學(xué)習(xí)分為三階段：一、二年級(jí)（第一階段）;三、四年級(jí)（第二階段）;五、六年級(jí)（第三階段）。

1 一、二年級(jí)（第一階段）：色彩王國(guó)的發(fā)現(xiàn)之旅

小朋友的王國(guó)是色彩的王國(guó)。年齡越小的小朋友，內(nèi)心世界和外在世界的色彩越是融合的。他們?cè)谧匀恢懈惺苌实淖兓合仁巧鷻C(jī)勃發(fā)的嫩綠、朦朦朧朧的粉色;接著是越來(lái)越濃的翠綠、嬌艷欲滴的大紅;然后是熱鬧的金黃，最后一切歸于平靜，色彩隱退。。

水彩顏料是學(xué)習(xí)色彩的不錯(cuò)工具。流動(dòng)的、具有透明感的水彩在畫(huà)紙上慢慢變干最后形成固定的顏色，在這個(gè)過(guò)程中，小朋友用稚嫩的心靈體驗(yàn)藝術(shù)、用清澈的目光去觀察色彩的變化。低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，他們?cè)诠适轮蟹直嫔茞?，在故事中表達(dá)情緒，而每一種情緒都與一種色彩相關(guān)聯(lián)，如果我們用固有的圖形很容易影響小朋友的色彩情緒，所以建議一開(kāi)始就在大塊的區(qū)域里上色。當(dāng)黃色被紅色所包圍，紅色給我們帶來(lái)了勇氣和膽量;當(dāng)紅色被黃色所環(huán)繞時(shí)，黃色則會(huì)給我們以明亮、興奮的感覺(jué)。我們要注意的是不要把色彩和我們周?chē)氖挛镏苯勇?lián)系在一起，比如直接告訴學(xué)生：用像蘋(píng)果一樣的紅色、像草地一樣的綠色、像太陽(yáng)一樣的金黃色。

2 三、四年級(jí)（第二階段）：色彩情緒從心靈情緒到自然情緒的轉(zhuǎn)變

九、十歲的兒童在心理、生理方面發(fā)生了新的變化。他們處于低年級(jí)和高年級(jí)的過(guò)渡階段，擺脫低年級(jí)的幼稚又沒(méi)有到達(dá)高年級(jí)的成熟。他們有了一定的繪畫(huà)技巧，已經(jīng)能輕松的限制色彩的區(qū)域和色彩的流動(dòng)。這時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生用紅、黃、藍(lán)三原色來(lái)繪制色環(huán)。水彩顏料的流動(dòng)性會(huì)讓色彩相互滲透，自然地產(chǎn)生出橙、綠、紫混色（三間色）。它們會(huì)刺激學(xué)生的色彩感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生畫(huà)畫(huà)的欲望。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試描繪造型。當(dāng)然，我們所說(shuō)的造型是色彩造型而不是線性造型，不需要描繪出人或動(dòng)物的臉部五官、四肢等細(xì)節(jié)。

三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)了自然科學(xué)這門(mén)課程。這個(gè)年紀(jì)的兒童已經(jīng)對(duì)身邊的自然環(huán)境產(chǎn)生了興趣。他們會(huì)不自覺(jué)得用色彩來(lái)表達(dá)他們的自然情緒。在課程中，海洋永遠(yuǎn)是孩子們喜歡探索的世界。在繪畫(huà)時(shí)，首先我們可以用漸變的藍(lán)色來(lái)做底色，孩子在平涂的過(guò)程中，心情逐漸沉靜下來(lái)，融入無(wú)盡的深海中。從神秘的深藍(lán)到明亮、活潑的淡藍(lán)，讓人畏懼的食人鯊屬深海魚(yú)，用不一樣藍(lán)再次描繪在深海的藍(lán)色底上，造型選擇和背景相近的色彩能讓兩個(gè)元素更加的融合;同時(shí)，為了使造型不會(huì)糊掉失去它原有的形狀，可以在造型的四周背景上畫(huà)上一些紫色。

在探索自然情緒中，我們也可以嘗試運(yùn)用灰色和褐色這種第三等級(jí)的色彩，即我們所說(shuō)的“大地色”。當(dāng)紅、黃、藍(lán)三原色混合時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生第三等級(jí)的色彩出來(lái)，當(dāng)然因?yàn)轭伾壤系淖兓?，可能?huì)出現(xiàn)偏褐色或者偏灰色。學(xué)生在習(xí)慣了鮮艷、漂亮的三原色或三間色后，可能會(huì)不大喜歡這種暗沉的色彩，甚至有的會(huì)說(shuō)這是臟兮兮的顏色。然而，這些顏色卻能用來(lái)表現(xiàn)生活在大地附近或者地下的環(huán)境，我們可以花一段時(shí)間去學(xué)習(xí)，欣賞、體會(huì)它的“美”。

3 五、六年級(jí)（第三階段）：體驗(yàn)、運(yùn)用色彩透視

五、六年級(jí)的學(xué)生思維意識(shí)越來(lái)越趨于理性，思考模式也逐漸向成人靠攏。五、六年級(jí)的課程中增加了實(shí)驗(yàn)課，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中了解自然世界的一些基本法則和規(guī)律。因此，他們開(kāi)始會(huì)用不同的眼光看待色彩、不同的方式來(lái)表現(xiàn)色彩。與之相適應(yīng)的，教師要用新的繪畫(huà)題材和繪畫(huà)技法教授學(xué)生，在獲取這種新的技法并認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行操作時(shí)，學(xué)生們可以以一種全新的方式來(lái)迎接新的色彩世界。比如，在描繪一幅以前從未嘗試的風(fēng)景畫(huà)中：日出之前，空氣中還帶有夜晚寒冷的溫度和潮濕的水汽，我們可以在畫(huà)紙上鋪上一層冷基調(diào)的普藍(lán)。而有些動(dòng)物開(kāi)始逐漸從沉睡中蘇醒，它們身上帶著溫暖的氣息，在普藍(lán)的冷基調(diào)中隱隱的感受到了一絲暖意，可以給它們蒙上一層暖色調(diào)的褐色。遠(yuǎn)處在接近太陽(yáng)升起的地方，可以在那里畫(huà)上一些陽(yáng)光的色調(diào)來(lái)營(yíng)造特殊的效果。當(dāng)畫(huà)完成時(shí)，它將呈現(xiàn)出不同的層次，由于不同色彩區(qū)域的作用，有一些色彩退后，而有一些色彩則靠前，學(xué)生運(yùn)用不同色彩來(lái)嘗試并獲得這種深度的效果即形成色彩透視。通過(guò)色彩所形成的透視使色彩本身充滿了飽和感，使畫(huà)面處于令人激動(dòng)的色彩基調(diào)里面，這與印象派畫(huà)家對(duì)色彩的理解有很大的相似之處。

光的實(shí)驗(yàn)對(duì)繪畫(huà)課有很大的幫助。雖然他們對(duì)色彩已經(jīng)很熟悉，但是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，物理現(xiàn)象的光譜色彩還是讓他們感到非常的驚奇，從而更加理解色彩之間的相互關(guān)系。

我們生活在色彩的世界中，萬(wàn)物皆有色彩。色彩是一種能夠直接影響心靈情緒的能量。不同年齡段的孩子，有不同的色彩表達(dá)方式。對(duì)于在繪畫(huà)領(lǐng)域工作的老師來(lái)說(shuō)，課程的安排應(yīng)該遵循兒童的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，除了要有目的明確的課程安排，教師還要理解貫穿于各個(gè)階段的教學(xué)基本原則。教師從一年級(jí)開(kāi)始便帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩，用色彩表達(dá)自己的情緒。

本文只是很淺顯的總結(jié)了本人從事美術(shù)教學(xué)十年中得出的一些經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代在不斷的發(fā)展變化，教學(xué)方法和教學(xué)理念也應(yīng)該跟著不斷地更新。十年前我教的第一批學(xué)生所處的環(huán)境已經(jīng)和現(xiàn)在的學(xué)生完全不一樣了，現(xiàn)在的孩子對(duì)色彩的感覺(jué)更為敏銳，他們?cè)诩抑芯湍荏w驗(yàn)色彩，從風(fēng)格不一的室內(nèi)裝修到色彩斑斕的童裝，從高清彩色電視到信息爆炸的手機(jī)、電腦，這是屬于孩子的一個(gè)美好時(shí)代，色彩如此普遍的存在于生活的周遭。