朱思睿

【摘 要】本文論述構建高效中職政治課堂的有效途徑，從以生活為本源、創(chuàng)設形象的情境課堂、開展合作探究學習、創(chuàng)新練習形式和內容四方面進行具體分析，旨在全面提升中職生思維能力、情感體驗和學習效率。

【關鍵詞】中職 經濟政治與社會 高效課堂 途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0124-02

方法決定過程，過程影響結果。對于完整的教學活動來說，教學方法是其重要的組成部分之一，如果沒有恰當地使用教學方法，就無法順利完成教學任務、達到預期的教學目標，甚至直接影響到整個教學系統(tǒng)功能的實現(xiàn)?！督洕闻c社會》作為中職教育課程的重要構成之一，對中職學生的思想素質、文化修養(yǎng)的提升至關重要，要想構建《經濟政治與社會》高效課堂，需要對教學方法進行選擇、組合和優(yōu)化，才能促進學生高效學習。新時期的中職學生年齡多為 16 至 20 歲，他們成長于經濟社會、科學技術等不斷發(fā)達的網絡時代，時代賦予他們有別于以往學生的特點，且無論是身體還是心智發(fā)展都不夠成熟，還沒有形成完整的世界觀、人生觀和價值觀。在這個敏感的成長階段他們很容易受到外界的影響，經受不住外在的誘惑，在價值取向、對事物的判斷等方面出現(xiàn)誤區(qū)。這個時候就需要學校充分利用自身的教育優(yōu)勢，對學生實施良好的思想政治教育，引領他們走向正確的發(fā)展道路。本文從四個方面探索中職《經濟政治與社會》教學方法優(yōu)化組合的有效途徑。

一、以生活為本源，加深學生對概念的理解和記憶

生活化教學的理念最早來源于我國教育學者陶行知的“生活教育論”，他認為生活是一切知識的來源，也是學生學習的載體，自然地學習也是為了更好地服務于生活。生活化教學強調課堂學習與社會實際的緊密結合，彰顯《經濟政治與社會》學科的實用價值。然而，在當下的中職政治教學中，很多教師以“考試”為中心，把原本的教學課堂變成“劃重點課”，學生也是為了應付期末考試去背誦一些知識點，這樣的教學模式違背了教學的初衷，不利于中職學生政治素養(yǎng)的提高。為了改善傳統(tǒng)政治課堂“假大空”的現(xiàn)狀，教師必須引進生活化的教學理念，對現(xiàn)有的政治課堂進行改進，鼓勵學生走出課本，走進當下的社會生活。

例如，在教授“商品的交換與消費”這部分內容時，本課的教學目標是引導學生認識貨幣，了解貨幣的基本職能，了解影響價格變化和消費的因素，掌握價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式。貨幣的產生、變化與我們的人類生活息息相關，學生在生活中都使用貨幣，但是很少有人對這一經濟現(xiàn)象進行思考。因此，教師在教學這一部分內容時可以鼓勵學生聯(lián)系自己的衣、食、住、行等活動，結合生活經驗去揭開貨幣神奇的面紗。

又如，在學習“商品”的概念時，教師可以引導學生回憶自己與家人去商場購物的經歷，思考一下“商品是什么？商品如何從生產者抵達消費者手中呢？”中職生已經擁有一定的知識基礎和生活經驗，在教師的引導和啟發(fā)之下，他們梳理了“商品”的整個生命歷程：無論是我們每天要吃的各種食品，還是家里的電視、冰箱、洗衣機等電器，甚至是網絡寬帶、話費等虛擬物品，它們不是天上掉下來的，而是人們通過消耗一定的物力、人力生產出來的，這些物品的生產不是為了滿足生產者的需求，而是提供給社會上的多數消費者，并通過交換環(huán)節(jié)最終到使用者手中。此時，教師進行總結和點評，讓學生理解“商品”的含義—— 用于交換的勞動產品。在這一概念中，學生知道了商品之所以叫作商品，是因為它滿足了兩個基本特征：（1）勞動產品;（2）用于交換。為了了解學生的學習成果，教師可以選擇在生活中進行檢驗。教師展示以下生活中的物品，請學生判斷其是否是商品。如：封建社會農民上交給地主的糧食;大自然中的空氣;商店中標價 200 元的電飯鍋。通過這樣的案例訓練學生理論聯(lián)系實際的能力，真正讓他們理解“商品”的概念，并能夠在生活中運用這些經濟知識。

二、創(chuàng)設形象的情境課堂，化抽象為具體便于學生學習

情境教學法是比較常用的一種教學手段，對于學生理解、記憶某些抽象的知識具有顯著的促進作用。在傳統(tǒng)的講授式教學課堂中，教師只是負責將知識傳達給學生，學生被動地接受，這樣得到的知識是死知識，學生很快就會忘記。特別對于中職學生來說，他們的學習基礎差，學習能力較低，更需要一種生動形象、能夠吸引他們參與的教學方式來激發(fā)他們的探究欲望，燃起他們的求知熱情。情境教學符合學生的需求特點，特別是在信息技術時代，結合多媒體豐富的表現(xiàn)形式、強大的渲染力，為學生創(chuàng)設特定的教學情境，能夠吸引學生參與課堂學習。

例如，在教學“取之于民、用之于民的稅收”這部分內容時，為了增進中職生對本節(jié)課主題的熟悉，讓學生感受到稅收與我們生活的密切聯(lián)系，教師可以運用多媒體展示幾幅圖片—— 學校、醫(yī)院、公路、發(fā)電廠等。教師：“我們享受著國家為我們提供的公共物品，如在學校里接受教育，在寬敞的馬路上行走，享受著便捷低廉的電力……請你們思考：國家的錢從哪里來？”通過多媒體展示國家為人們提供的公共服務，讓學生從內心感受到國家職能的基礎—— 稅收，以及稅收的性質—— 取之于民，用之于民。

在理解稅收的基本特征時，由于其比較抽象，教師可以引入一個真實的案例：李明回到自己的母?？赐蠋煟瑹崆榈匮埌嘀魅卫罾蠋煹綄W校門口的一個飯店吃飯，結賬的時候老板出示了 240 元的賬單，李明結完賬后向老板索要發(fā)票，但是老板以發(fā)票沒有了的理由拒絕，李明當即打電話到當地的工商、稅務部門，對飯店老板的行為進行投訴，于是稅務局著手進行調查，但是老板不僅沒有配合調查，還伙同員工打傷了一名稅務工作人員，有關部門責令老板停業(yè)整頓，對老板也進行了法律處罰。通過展示這一案例，學生對其進行分析，進而總結稅收的基本特征，即強制性、無償性和固定性。通過這樣形象生動的教學情境，學生自然而然地理解了相關的知識點，這比教師直接進行灌輸效果要好得多。

三、開展合作探究學習，凸顯學生的學習主體性

合作探究學習是教學當中使用較多的一種教學方法，利用分組討論、探究學習的教學模式，可以加強對學生的擴散性思維、發(fā)散式思考的訓練，在集體“頭腦風暴”的過程中有效提升學生的學習興趣，通過對結論的思考和分析提升學生思維能力。

例如，在教授“企業(yè)的生產與經驗”這部分內容時，為了讓學生更正確地理解企業(yè)的含義，了解企業(yè)的主要類型，培養(yǎng)他們合作學習和探求新知的能力，筆者在教學過程中安排了以下合作探究環(huán)節(jié)。

探究活動一：利用多媒體展示海爾、中國人民銀行等幾家公司和事業(yè)單位，請學生判斷它們是不是企業(yè)，并給出理由。

本探究活動設置的目的在于以生活實例入手，請學生討論和回答什么是企業(yè)，在這個過程中了解企業(yè)的特征和地位——以盈利為目的的從事生產經營活動、向社會提供商品或服務的經濟組織。

探究活動二：現(xiàn)代生活豐富多彩，不同的企業(yè)為我們提供了各式各樣的商品。那么，企業(yè)有哪些類型呢？請說出你的劃分依據，并對每一類型列舉出 1 至 2 個例子。

本探究活動設置了一個開放性的討論問題，通過不同學生觀點的碰撞產生思維的火花，讓他們在辯論中對“企業(yè)的類型和劃分”有更發(fā)散的思考，懂得根據不同的標準去劃分不同類型的企業(yè)。例如根據企業(yè)的組織形式，有個人獨資、合伙制、公司制等;根據企業(yè)所屬行業(yè)，有農業(yè)企業(yè)、交通運輸企業(yè)、金融企業(yè)、互聯(lián)網企業(yè)等。很多學生還能夠聯(lián)系自己的課外學習，舉出阿里巴巴、中國郵政、華為等企業(yè)例子。

在合作探究式的學習過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原理進行小組劃分，采用分組討論、合作探究的方式開展教學，鼓勵學生自主聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)散自己的思維去思考，表達自己的想法和觀點，在分析思考中提升思維能力。這樣通過學生自己探索獲得的知識，會記得更牢固。最重要的是，在探究的過程中學生體會到主人翁的地位，體驗到成功的價值感。

四、創(chuàng)新練習形式和內容，提高學生的實踐能力

知識來源于生活，也必然要在社會實踐中經受檢驗。在傳統(tǒng)的教學方式下，檢驗《經濟政治與社會》這門學科的教學成果大多采取閉卷考試，這種評價方式更側重于對學生理論知識的考查，并無法體現(xiàn)學生的思維、操作、解決問題的能力，導致一些學生覺得政治課是一門很“虛”的學科，平常不學習，只要考試之前背背知識點就行了。其實不然，《經濟政治與社會》涉及經濟、政治、道德、法治等多方面的內容，與我們的社會生活息息相關。因而對這門課程的考查方式也應該多元化，如增加社會實踐活動內容，鼓勵學生積極參與，在社會生活中增強學生的實踐能力，提升學生的社會責任感。

例如，在學完“稅收”后，請學生分成兩組，圍繞“學生沒有固定的收入來源，那我們有沒有納稅？”這一問題進行辯論。在辯論中讓學生明白：稅收發(fā)生在社會生活的各個角度，在我國不一定每個公民都是直接的納稅人，但人人是消費者，都為我們的國家財政收入做出了貢獻。作為納稅人，讓學生以自覺依法納稅為自豪，增強學生的公民意識以及國家主人翁地位。

再如，課下教師可以組織學生參觀博物館，豐富學生的學習生活。博物館日新月異地變化著，從某種程度上來說，博物館反映著一個地方整體經濟水平的提高，是該地區(qū)生活質量的體現(xiàn)。通過參觀博物館讓學生主動去關心當地的經濟和社會發(fā)展，去了解生活所在地的發(fā)展和歷史變遷，增強他們建設家鄉(xiāng)的責任意識。

總而言之，在教學過程中，課堂教學效率的最大化是所有教育者的追求，從教學方法的優(yōu)化組合進行切入，是解決這一問題的有效途徑。中職政治課堂教學需要教師勇于探索和創(chuàng)新教學方法和手段，助力中職生思維、情感和能力的提升。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）