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        新時代高中歷史教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考

        2019-01-17 02:06:43劉芳
        廣西教育·B版 2019年9期
        關鍵詞:終身學習高中歷史規(guī)劃

        劉芳

        【摘 要】本文闡述中學歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段,分析影響高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的社會、家庭、個人因素,提出高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃設計措施:完善教學理念,明確教師自我定位;開闊自身視野,豐富歷史知識儲備;與多媒體技術深度融合,改進教學方法,培養(yǎng)教學創(chuàng)新能力;建立職業(yè)目標體系,實現(xiàn)自我管理;用發(fā)展的眼光看待學生的成長;樹立終身學習意識,促進職業(yè)生涯發(fā)展。

        【關鍵詞】高中歷史 職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃 終身學習

        【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2019)09B-0090-03

        歷史教師肩負著傳播文化、啟迪智慧的社會責任,要把傳承人類的文明、博古論今、展望未來作為最高價值目標。黨的十九大明確教育的根本任務就是立德樹人。因此,歷史教師需要與時代同步,明確職業(yè)定位,合理地規(guī)劃職業(yè)生涯。這既是對自己的負責,也是對為國家輸送優(yōu)秀的建設者和接班人負責。本文探索新時代高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段、影響因素、方法建議,以供參考。

        一、中學歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

        職業(yè)生涯是指一個人的職業(yè)歷程,它會隨著時間的變化與人的成長而不斷發(fā)生變化,能夠反映自我價值的程度。因此,它是一個動態(tài)的過程、發(fā)展的過程、自我成熟的過程,也是一個職業(yè)實踐的過程。

        縱觀高中歷史教師的職業(yè)生涯,不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出順序性和階段性的規(guī)律。從剛開始的彷徨緊張、不知所措到后來的沉穩(wěn)如山、得心應手,教師發(fā)生了巨大的變化。雖然每個人情況會有所差別,但是基本上歷史教師的職業(yè)生涯發(fā)展可以分為三個階段:一是初入職場階段;二是厚積薄發(fā)階段;三是關注學生個體,自我實現(xiàn)階段。有研究者從專業(yè)化成長的角度概括了歷史教師職業(yè)發(fā)展階段,即“骨干教師—學科帶頭人—教學名師—教育家”。因此,歷史教師需要在職業(yè)生涯中探索教學方法,完善自身的教學方式,進而更好地促進教育教學質(zhì)量提升;成為學生、家長滿意的教師需要投石問路、砥礪前行,逐漸由不成熟走向成熟。

        二、影響高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素

        (一)社會因素。現(xiàn)代教育學認為,教育受生產(chǎn)力、經(jīng)濟政治制度的制約。從宏觀的層面看,教育受制于人類社會。歷史教師的職業(yè)發(fā)展離不開社會支持和鼓勵。若是社會對教師這個職業(yè)有著足夠的尊重、重視,上至政府的政策導向、財政扶持、待遇提升,下至民間的尊師重道,重學風氣的輿論導向,都會驅(qū)動教師主動探索自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

        (二)家庭因素。教師的工作繁重,除了登上三尺講臺授課講學,還要課前準備各種講課材料,課后還要輔導學生、批改學生作業(yè),配合學校完成其他的工作。兢兢業(yè)業(yè)地工作耗費了教師大部分的時間與精力,使得教師無法全情投入自己的家庭?!肮艿昧藙e人的孩子,卻耽誤了自己的孩子”是不少教師的真實寫照。若是沒有親屬的支持和配合,教師自身又缺乏協(xié)調(diào)家庭與工作關系的藝術,就會影響職業(yè)發(fā)揮,容易遭受職業(yè)挫敗感,嚴重影響教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

        (三)個人因素。入職幾年后,部分教師因為晉升空間有限而出現(xiàn)職業(yè)倦怠,產(chǎn)生了教學只要滿足現(xiàn)階段學生學習的需求就足夠了的誤區(qū),不思進取,觀念陳舊,思維老套,按部就班,閉門造車,無法呈現(xiàn)教育的融合性、創(chuàng)新性。長此以往,除了影響了學生的感觀,加深了社會對歷史教師的偏見外,放棄自我提升也讓自己淪為平庸的教書匠。

        三、高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃設計

        (一)完善教學理念,明確教師自我定位。作為新時代的高中歷史教師,應明確意識到教師功能和作用正在悄然改變。教師不再是知識的壟斷者、課堂中心,而是課堂的引導者、促進者、組織者。地位的轉(zhuǎn)變決定了教學方法的改變。傳統(tǒng)、刻板、專制、“一授到底”的方式被淘汰,轉(zhuǎn)向師生平等、教學相長的民主課堂。教師以現(xiàn)代教育理念創(chuàng)設問題情境,開展頭腦風暴、生生溝通、師生互動,探索歷史發(fā)展多樣性而非單一性。例如,教師在講述“洋務運動”時可以采用以小見大、以人代事的方法,從細微處入手,抓住那個時代的核心人物李鴻章,從他的身上牽出洋務運動的宏大敘事。設計問題:“你眼中的李中堂究竟是一個什么樣的人?”啟發(fā)學生思考,引導學生研讀史料,自主學習,小組討論,讓學生加深對唯物史觀的理解。以問題為導向,培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋的能力。創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生家國情懷,為德育開展堅實的基石。

        (二)開闊自身視野,豐富歷史知識儲備。蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的重要概念,他認為要發(fā)展學生的潛能,教學就應當走在發(fā)展的前面,而教學的主導者和組織者是教師,所以教師能否擁有廣闊的視野和大氣的格局,決定著學生最近發(fā)展區(qū)達到的高度。打鐵還需自身硬,要想教導出優(yōu)秀的學生,教師首先要做的就是打造高屋建瓴的學術視野、追求歷史教育人文情懷,提升格局。教學采取文本解讀、究蹤溯源、生成感悟、以史為鑒等行動策略,帶領學生進入歷史的殿堂。名師李惠軍就是一位學者型的教師,學生聽他的課總有一種春風化雨、醍醐灌頂?shù)母惺堋K慕虒W風格、人格魅力盡管無法直接復制,但是他在課堂中呈現(xiàn)出的厚重的歷史積淀、寬泛的知識、扎實的功底、人文素養(yǎng)和人文關懷的歷史課魂等,值得教師學習。廣大歷史教師要想實現(xiàn)專業(yè)自我提升,應該利用課余時間多閱讀像《史記》《漢書》等經(jīng)典著作,翻閱林肯、羅斯福等名人傳記,觀看制作精良的紀錄片如《大國崛起》《中國通史 100 集》,聚焦學術熱點和前沿選題,多了解歷史事件背后的故事,必要時可以引用相關的內(nèi)容對教材進行補充,豐富歷史的細節(jié),還原歷史的溫度和質(zhì)感;還可以舉出反面證據(jù),引用與教材截然不同的歷史觀點,讓學生比對判斷,倒逼學生必須全面審視,綜合分析,然后得出結論,無形中強化了學生的證據(jù)意識和實證意識。

        (三)歷史教學與多媒體技術深度融合,改進教學方法,培養(yǎng)教學創(chuàng)新能力。1999 年《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的重點。歷史教育除了體現(xiàn)文明的傳承、文化的融合等功能外,還有文化創(chuàng)新的功能。進入 21 世紀,我國信息技術發(fā)展高歌猛進,尤其是大數(shù)據(jù)發(fā)展風生水起。科學技術的進步為歷史教育的發(fā)展提供了契機。歷史教師應順應時代發(fā)展的潮流,在歷史教學如何與多媒體技術深度融合這一創(chuàng)新課題中多做嘗試。

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