劉芳

【摘 要】本文闡述中學歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段，分析影響高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的社會、家庭、個人因素，提出高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃設計措施：完善教學理念，明確教師自我定位;開闊自身視野，豐富歷史知識儲備;與多媒體技術深度融合，改進教學方法，培養(yǎng)教學創(chuàng)新能力;建立職業(yè)目標體系，實現(xiàn)自我管理;用發(fā)展的眼光看待學生的成長;樹立終身學習意識，促進職業(yè)生涯發(fā)展。

【關鍵詞】高中歷史 職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃 終身學習

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0090-03

歷史教師肩負著傳播文化、啟迪智慧的社會責任，要把傳承人類的文明、博古論今、展望未來作為最高價值目標。黨的十九大明確教育的根本任務就是立德樹人。因此，歷史教師需要與時代同步，明確職業(yè)定位，合理地規(guī)劃職業(yè)生涯。這既是對自己的負責，也是對為國家輸送優(yōu)秀的建設者和接班人負責。本文探索新時代高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段、影響因素、方法建議，以供參考。

一、中學歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

職業(yè)生涯是指一個人的職業(yè)歷程，它會隨著時間的變化與人的成長而不斷發(fā)生變化，能夠反映自我價值的程度。因此，它是一個動態(tài)的過程、發(fā)展的過程、自我成熟的過程，也是一個職業(yè)實踐的過程。

縱觀高中歷史教師的職業(yè)生涯，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出順序性和階段性的規(guī)律。從剛開始的彷徨緊張、不知所措到后來的沉穩(wěn)如山、得心應手，教師發(fā)生了巨大的變化。雖然每個人情況會有所差別，但是基本上歷史教師的職業(yè)生涯發(fā)展可以分為三個階段：一是初入職場階段;二是厚積薄發(fā)階段;三是關注學生個體，自我實現(xiàn)階段。有研究者從專業(yè)化成長的角度概括了歷史教師職業(yè)發(fā)展階段，即“骨干教師—學科帶頭人—教學名師—教育家”。因此，歷史教師需要在職業(yè)生涯中探索教學方法，完善自身的教學方式，進而更好地促進教育教學質(zhì)量提升;成為學生、家長滿意的教師需要投石問路、砥礪前行，逐漸由不成熟走向成熟。

二、影響高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素

（一）社會因素。現(xiàn)代教育學認為，教育受生產(chǎn)力、經(jīng)濟政治制度的制約。從宏觀的層面看，教育受制于人類社會。歷史教師的職業(yè)發(fā)展離不開社會支持和鼓勵。若是社會對教師這個職業(yè)有著足夠的尊重、重視，上至政府的政策導向、財政扶持、待遇提升，下至民間的尊師重道，重學風氣的輿論導向，都會驅(qū)動教師主動探索自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）家庭因素。教師的工作繁重，除了登上三尺講臺授課講學，還要課前準備各種講課材料，課后還要輔導學生、批改學生作業(yè)，配合學校完成其他的工作。兢兢業(yè)業(yè)地工作耗費了教師大部分的時間與精力，使得教師無法全情投入自己的家庭?！肮艿昧藙e人的孩子，卻耽誤了自己的孩子”是不少教師的真實寫照。若是沒有親屬的支持和配合，教師自身又缺乏協(xié)調(diào)家庭與工作關系的藝術，就會影響職業(yè)發(fā)揮，容易遭受職業(yè)挫敗感，嚴重影響教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）個人因素。入職幾年后，部分教師因為晉升空間有限而出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生了教學只要滿足現(xiàn)階段學生學習的需求就足夠了的誤區(qū)，不思進取，觀念陳舊，思維老套，按部就班，閉門造車，無法呈現(xiàn)教育的融合性、創(chuàng)新性。長此以往，除了影響了學生的感觀，加深了社會對歷史教師的偏見外，放棄自我提升也讓自己淪為平庸的教書匠。

三、高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃設計

（一）完善教學理念，明確教師自我定位。作為新時代的高中歷史教師，應明確意識到教師功能和作用正在悄然改變。教師不再是知識的壟斷者、課堂中心，而是課堂的引導者、促進者、組織者。地位的轉(zhuǎn)變決定了教學方法的改變。傳統(tǒng)、刻板、專制、“一授到底”的方式被淘汰，轉(zhuǎn)向師生平等、教學相長的民主課堂。教師以現(xiàn)代教育理念創(chuàng)設問題情境，開展頭腦風暴、生生溝通、師生互動，探索歷史發(fā)展多樣性而非單一性。例如，教師在講述“洋務運動”時可以采用以小見大、以人代事的方法，從細微處入手，抓住那個時代的核心人物李鴻章，從他的身上牽出洋務運動的宏大敘事。設計問題：“你眼中的李中堂究竟是一個什么樣的人？”啟發(fā)學生思考，引導學生研讀史料，自主學習，小組討論，讓學生加深對唯物史觀的理解。以問題為導向，培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋的能力。創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生家國情懷，為德育開展堅實的基石。

（二）開闊自身視野，豐富歷史知識儲備。蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的重要概念，他認為要發(fā)展學生的潛能，教學就應當走在發(fā)展的前面，而教學的主導者和組織者是教師，所以教師能否擁有廣闊的視野和大氣的格局，決定著學生最近發(fā)展區(qū)達到的高度。打鐵還需自身硬，要想教導出優(yōu)秀的學生，教師首先要做的就是打造高屋建瓴的學術視野、追求歷史教育人文情懷，提升格局。教學采取文本解讀、究蹤溯源、生成感悟、以史為鑒等行動策略，帶領學生進入歷史的殿堂。名師李惠軍就是一位學者型的教師，學生聽他的課總有一種春風化雨、醍醐灌頂?shù)母惺堋Ｋ慕虒W風格、人格魅力盡管無法直接復制，但是他在課堂中呈現(xiàn)出的厚重的歷史積淀、寬泛的知識、扎實的功底、人文素養(yǎng)和人文關懷的歷史課魂等，值得教師學習。廣大歷史教師要想實現(xiàn)專業(yè)自我提升，應該利用課余時間多閱讀像《史記》《漢書》等經(jīng)典著作，翻閱林肯、羅斯福等名人傳記，觀看制作精良的紀錄片如《大國崛起》《中國通史 100 集》，聚焦學術熱點和前沿選題，多了解歷史事件背后的故事，必要時可以引用相關的內(nèi)容對教材進行補充，豐富歷史的細節(jié)，還原歷史的溫度和質(zhì)感;還可以舉出反面證據(jù)，引用與教材截然不同的歷史觀點，讓學生比對判斷，倒逼學生必須全面審視，綜合分析，然后得出結論，無形中強化了學生的證據(jù)意識和實證意識。

（三）歷史教學與多媒體技術深度融合，改進教學方法，培養(yǎng)教學創(chuàng)新能力。1999 年《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的重點。歷史教育除了體現(xiàn)文明的傳承、文化的融合等功能外，還有文化創(chuàng)新的功能。進入 21 世紀，我國信息技術發(fā)展高歌猛進，尤其是大數(shù)據(jù)發(fā)展風生水起。科學技術的進步為歷史教育的發(fā)展提供了契機。歷史教師應順應時代發(fā)展的潮流，在歷史教學如何與多媒體技術深度融合這一創(chuàng)新課題中多做嘗試。