劉 英，李 波

(中山大學(xué)新華學(xué)院，廣州 510520)

本科生導(dǎo)師制最早創(chuàng)始于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，它的主要目的是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)因材施教。本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)部分高等院校在借鑒國(guó)外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索在本科教育中培養(yǎng)出一批具備潛質(zhì)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的一種新的育人機(jī)制。2004年12月在教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)?！苯陙?lái)，各類高校紛紛實(shí)施本科生導(dǎo)師制，在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高，但也暴露了不少的問(wèn)題。如：高師生比(國(guó)際通常標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)師生比大致在1∶10到1∶12。而我國(guó)有的高校師生比高達(dá)1∶40)、缺乏實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、缺乏政策保障、制度不完善、實(shí)施隨意性大、資源準(zhǔn)備不足等。

一、研究設(shè)計(jì)

本文以M學(xué)院為樣本，以本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行現(xiàn)狀、執(zhí)行過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題及原因?yàn)橹骶€，站在執(zhí)行主體(導(dǎo)師)和執(zhí)行客體(學(xué)生)兩者的角度，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法(經(jīng)預(yù)測(cè)研究后形成正式問(wèn)卷)、訪談法分析本科生導(dǎo)師制執(zhí)行現(xiàn)狀及不足。本次調(diào)研發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500份，回收438份；教師問(wèn)卷90份，回收76份。有效學(xué)生問(wèn)卷407份，有效教師問(wèn)卷76份，整體有效回收率為81.86%。

二、本科生導(dǎo)師制執(zhí)行現(xiàn)狀分析

雙向選擇：現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師選擇情況調(diào)查顯示，我選導(dǎo)師占61.1%，學(xué)院安排占1.7%，我和導(dǎo)師雙向選擇成功率占到21.1%。年級(jí)之間差異顯著，大二基地班和大三主要選擇方式為我選導(dǎo)師，大四主要為我選導(dǎo)師和我和導(dǎo)師雙向選擇。

導(dǎo)師職稱：現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師職稱情況調(diào)查顯示，本科生導(dǎo)師副教授占到48.3%，其次為教授和講師。其中教授和副教授占到了93.3%，比例很高。年級(jí)之間未達(dá)到差異顯著。

導(dǎo)生關(guān)系：學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系調(diào)查顯示，導(dǎo)生關(guān)系比較好以上的占到56.7%，一般占31.7%，比較生疏占11.7%，可見(jiàn)導(dǎo)生關(guān)系還有待提升。年級(jí)之間未達(dá)到差異顯著。

指導(dǎo)規(guī)模：現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)模調(diào)查顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)模71.7%為1～5人，其次為6～10人，少數(shù)為11人以上僅占12.3%。年級(jí)和專業(yè)之間均差異顯著，大三的指導(dǎo)規(guī)模明顯小于大四和基地班。整體上導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)模較為合理。

指導(dǎo)方式：現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師指導(dǎo)方式調(diào)查顯示，導(dǎo)師定期集體座談和不定期學(xué)生主動(dòng)約見(jiàn)為主要指導(dǎo)方式，占到69.5%，其次為兼而有之和導(dǎo)師定期個(gè)別指導(dǎo)。年級(jí)之間差異顯著，基地班導(dǎo)師定期個(gè)別指導(dǎo)為0%，大三不定期學(xué)生主動(dòng)約見(jiàn)明顯高于基地班和大四。導(dǎo)師定期個(gè)別指導(dǎo)的方式用之甚少，反映出指導(dǎo)過(guò)程中的因材施教和個(gè)性輔導(dǎo)的缺失。大三學(xué)生主動(dòng)約見(jiàn)指導(dǎo)的比例高于其他年級(jí)，反映出這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)的需求度更高。

指導(dǎo)形式：本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師指導(dǎo)形式調(diào)查顯示，座談會(huì)和電話或郵件為主要指導(dǎo)形式，其次為授課和聚會(huì)。年級(jí)之間未達(dá)到差異顯著。

指導(dǎo)頻率：本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師指導(dǎo)頻率情況調(diào)查顯示，每學(xué)期1～2次占到了37.2%，其次為每月1～3次占31.1%，每學(xué)期3～5次占22.8%，每周1～3次僅占8.9%。年級(jí)之間差異顯著，大三和大四每學(xué)期1～2次的指導(dǎo)頻率明顯高于基地班，基地班的指導(dǎo)頻率明顯高于大三和大四，大三的指導(dǎo)頻率明顯偏低。

指導(dǎo)場(chǎng)所：現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師指導(dǎo)場(chǎng)所安排調(diào)查顯示，75.6%的指導(dǎo)有固定場(chǎng)所，24.4%的指導(dǎo)無(wú)固定場(chǎng)所，情況較好。年級(jí)之間達(dá)到顯著差異，高年級(jí)學(xué)生有固定指導(dǎo)場(chǎng)所的比例更大。

指導(dǎo)效果：學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)調(diào)查顯示，效果一般占57.2%，比較好以上占28.3%，比較差占9.4%，很差占5.0%，可見(jiàn)導(dǎo)師制指導(dǎo)效果不盡理想，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況滿意度不高。年級(jí)之間均未達(dá)到差異顯著。

參與積極性：學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)過(guò)程的積極性調(diào)查顯示，只有40.6%學(xué)生每次都參加，其次為37.8%大部分參加，很少參加占到15.6%，情況不盡理想。年級(jí)之間未達(dá)到差異顯著。

責(zé)任與義務(wù)：學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)過(guò)程中責(zé)任與義務(wù)的看法調(diào)查顯示，60%認(rèn)為雙方均有責(zé)任和義務(wù)，35%認(rèn)為學(xué)生有，其次4.4%認(rèn)為責(zé)任和義務(wù)主要在導(dǎo)師，0.6%認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有責(zé)任和義務(wù)，整個(gè)過(guò)程歸于自愿，學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制中自身的責(zé)任和義務(wù)認(rèn)識(shí)還不夠清晰和準(zhǔn)確。年級(jí)之間未達(dá)到差異顯著。

延續(xù)指導(dǎo)意愿：學(xué)生希望繼續(xù)指導(dǎo)關(guān)系調(diào)查顯示，86.7%的學(xué)生較愿意延續(xù)目前的指導(dǎo)關(guān)系，4.4%的學(xué)生無(wú)所謂持冷漠態(tài)度，8.9%的學(xué)生較不愿意，希望更換導(dǎo)師。年級(jí)之間達(dá)到顯著差異，大三和基地班不希望延續(xù)指導(dǎo)關(guān)系的比例較為明顯。

指導(dǎo)內(nèi)容與收獲：本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)生收獲調(diào)查顯示，現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)、科研的指導(dǎo)，其次為人生觀、價(jià)值觀和適應(yīng)大學(xué)生活(>26.7%)。相應(yīng)學(xué)生收獲頗多的是科研技能、社會(huì)實(shí)踐、思想穩(wěn)定、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(>23.4%)。

執(zhí)行過(guò)程問(wèn)題：本科生導(dǎo)師制執(zhí)行存在問(wèn)題調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行主要問(wèn)題在于：導(dǎo)師指導(dǎo)太忙，指導(dǎo)時(shí)間不足，其次為導(dǎo)師制本身規(guī)定不明確、學(xué)院本科生導(dǎo)師制的配套管理制度不健全、學(xué)院重視度低，資源投入不足、學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差、指導(dǎo)場(chǎng)所保障不到位(>46.1%)。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

通過(guò)上文對(duì)M學(xué)院本科生導(dǎo)師制執(zhí)行現(xiàn)狀與需求情況的實(shí)證分析，M學(xué)院從2003年開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，已經(jīng)有比較成熟的實(shí)施模式，但亦存在亟待解決的問(wèn)題。

(一)本科生導(dǎo)師制執(zhí)行成功之處

1.導(dǎo)師資源充足，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)良好

導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量充足，整體素質(zhì)偏高，學(xué)術(shù)科研能力較強(qiáng)，擁有一批內(nèi)功扎實(shí)的學(xué)科帶頭人。其中對(duì)學(xué)生的調(diào)查中顯示具有副教授(副研究員)以上學(xué)術(shù)職稱的占93.3%，在對(duì)教師的調(diào)查中其中具有海外學(xué)歷經(jīng)歷的占到26.3%，奠定了本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的第一道人力保障。同時(shí)，導(dǎo)師隊(duì)伍年青教師與經(jīng)驗(yàn)成熟教授相結(jié)合，以講師和助教為主力，以教授為輔助，具有導(dǎo)師資格者全部具有博士以上學(xué)歷，同時(shí)年齡結(jié)構(gòu)合理，有利于導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)化穩(wěn)定，以保證導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。這與學(xué)院地處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展大省的聲望和地位是分不開(kāi)的，引進(jìn)了大批優(yōu)秀師資。學(xué)院講師申請(qǐng)導(dǎo)師資格的態(tài)度也很積極，導(dǎo)師資格的門(mén)檻要求較高，保證了導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。以致學(xué)院導(dǎo)師的個(gè)人素養(yǎng)和師德修養(yǎng)普遍偏高，工作態(tài)度普遍良好，對(duì)本科生導(dǎo)師制這一政策也普遍持支持態(tài)度。學(xué)院在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面投入不少人力、物力、財(cái)力，保障了一定的培訓(xùn)、研修、外出學(xué)習(xí)的深造機(jī)會(huì)。

2.師生雙向選擇，指導(dǎo)規(guī)模合理

學(xué)院現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制采取統(tǒng)一管理式三輪雙向選擇方式，第一輪由各年級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)生選擇導(dǎo)師，第二輪由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生選擇情況表來(lái)決定自己所導(dǎo)學(xué)生名單，最后一輪再由學(xué)院將所剩學(xué)生和導(dǎo)師名單進(jìn)行合理調(diào)整與安排，這樣的雙向選擇模式有利于學(xué)生和導(dǎo)師的高效匹配，有利于導(dǎo)生關(guān)系的發(fā)展以及指導(dǎo)效果的提升。學(xué)院規(guī)定一般導(dǎo)師指導(dǎo)本科生規(guī)模限制在10人以內(nèi)，較為合理，這樣的指導(dǎo)規(guī)模有利于導(dǎo)師工作的有效開(kāi)展，同時(shí)確保了導(dǎo)師在有限的工作精力和指導(dǎo)時(shí)間內(nèi)有效地完成指導(dǎo)工作。

3.師生互動(dòng)形式多樣，師生關(guān)系融洽

學(xué)院導(dǎo)師與學(xué)生的指導(dǎo)形式比較多樣化，普遍安排有固定場(chǎng)合進(jìn)行定期集體座談會(huì)、不定期主動(dòng)約見(jiàn)、定期個(gè)別指導(dǎo)，以及在非固定場(chǎng)合進(jìn)行聚會(huì)和個(gè)別談話指導(dǎo)等形式的指導(dǎo)，有利于導(dǎo)生之間進(jìn)行溝通指導(dǎo)，互動(dòng)交流，形成良好的平等合作型的新型師生關(guān)系。調(diào)查亦顯示導(dǎo)生之間關(guān)系比較好以上程度的占到56.7%，大部分導(dǎo)師配備了固定的指導(dǎo)場(chǎng)所如：辦公室、實(shí)驗(yàn)室或者專業(yè)教室，此類硬件設(shè)施為指導(dǎo)工作的有效開(kāi)展提供了保障。

4.學(xué)生思想狀態(tài)穩(wěn)定，指導(dǎo)效果明顯

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容更為重視專業(yè)學(xué)習(xí)和科研指導(dǎo)，以及人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)。所導(dǎo)學(xué)生中沒(méi)有嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生普遍思想狀態(tài)穩(wěn)定，心理問(wèn)題較少。通過(guò)這種互動(dòng)平等的指導(dǎo)與交流，使得緘默知識(shí)得以無(wú)形中加以傳遞，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)態(tài)度、行為方式、思維方式、個(gè)性品質(zhì)潛移默化影響著學(xué)生樹(shù)立宏遠(yuǎn)而正確的人生觀和價(jià)值觀，部分學(xué)生的科研能力和社會(huì)實(shí)踐能力得到了一定的提升，有部分學(xué)生在本科期間就參與導(dǎo)師的科研課題、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、提升了科研素養(yǎng)。

(二)本科生導(dǎo)師制執(zhí)行不足之處

1.導(dǎo)師日常工作繁忙，指導(dǎo)時(shí)間明顯不足

學(xué)院大部分本科生導(dǎo)師往往身兼數(shù)職，一方面既是專業(yè)教師，又是研究生導(dǎo)師，還有部分甚至還擔(dān)任了學(xué)?；?qū)W院的行政職務(wù)，所以日常工作事務(wù)繁忙，無(wú)暇顧及本科生指導(dǎo)工作的情況確實(shí)存在。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)76.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的導(dǎo)師存在工作繁忙、指導(dǎo)時(shí)間不足的問(wèn)題，期望學(xué)院能用管理制度的形式來(lái)嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)時(shí)間，確保學(xué)生的切身利益。

2.制度本身規(guī)定模糊，導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)院本科生導(dǎo)師制制度本身對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容規(guī)定不夠明確具體，給予導(dǎo)師足夠的權(quán)威和自主權(quán)的同時(shí)也一定程度上忽略了對(duì)導(dǎo)師工作的監(jiān)督和管理。對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)形式?jīng)]有明確的規(guī)定，部分導(dǎo)師甚至感覺(jué)無(wú)從下手無(wú)導(dǎo)向性，零壓力情況下導(dǎo)致責(zé)任感缺失。感覺(jué)自己的工作與輔導(dǎo)員、科任教師重復(fù)，步入職責(zé)履行重心不明的誤區(qū)。使得大部分導(dǎo)師認(rèn)為，只要指導(dǎo)選課和畢業(yè)論文足已。

3.管理職責(zé)真空履行，約束評(píng)價(jià)制度不全

學(xué)院設(shè)立了教學(xué)委員會(huì)，由10位左右的院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人以及專家教授組成，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的遴選和監(jiān)管工作，定期組織聯(lián)席交流會(huì)，對(duì)制度本身和執(zhí)行問(wèn)題提出修善意見(jiàn)，再由學(xué)院教務(wù)室和德育室進(jìn)行具體實(shí)施和操作。如：組織學(xué)生選導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)學(xué)生選導(dǎo)情況、了解學(xué)生被導(dǎo)情況、組織評(píng)議導(dǎo)師工作情況、導(dǎo)師工作量統(tǒng)籌等。但導(dǎo)師調(diào)查反饋發(fā)揮缺乏實(shí)效，監(jiān)管流于形式。學(xué)院對(duì)導(dǎo)師工作的監(jiān)管以及獎(jiǎng)懲力度亦不夠，導(dǎo)師做好做壞一個(gè)樣、做與不做一個(gè)樣，缺乏公平的評(píng)價(jià)指標(biāo)和措施。導(dǎo)師工作量的計(jì)算亦欠缺明確標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性。

4.學(xué)院重視度不夠，政策資源投入不足

目前學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制已經(jīng)十余年，屬于國(guó)內(nèi)較早實(shí)施本科生導(dǎo)師制的重點(diǎn)院校之一。隨著研究生和本科生的擴(kuò)招，研究生與本科生的比例接近1∶1，由于研究生教育更容易出教育教學(xué)和科研成果，學(xué)院導(dǎo)師制的工作重心一定程度上偏向了研究生導(dǎo)師制，對(duì)研究生導(dǎo)師制的監(jiān)管和經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科生導(dǎo)師制，而且對(duì)研究生導(dǎo)師有明確的科研經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)保障，而本科生導(dǎo)師則缺乏充足的經(jīng)費(fèi)資源保障。

5.政策宣傳力度不足，學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)已經(jīng)實(shí)施導(dǎo)師制的高年級(jí)學(xué)生與尚未實(shí)施導(dǎo)師制的低年級(jí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的指導(dǎo)需求和認(rèn)識(shí)情況存在顯著差異，學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制本身的了解和認(rèn)識(shí)模糊甚至不清楚，包括實(shí)施的目的、意義、背景、必要性、優(yōu)勢(shì)性、創(chuàng)新性以及指導(dǎo)過(guò)程中自身的權(quán)利和義務(wù)等，以至于影響導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程的實(shí)效性和自身參與指導(dǎo)的積極性。學(xué)院在入學(xué)教育或?qū)熤茖?shí)施前夕并未對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行大力宣傳，未實(shí)施的低年級(jí)和已經(jīng)實(shí)施導(dǎo)師制高年級(jí)學(xué)生同樣欠缺認(rèn)識(shí)與了解，他們中不乏認(rèn)為導(dǎo)師制主要是導(dǎo)師的責(zé)任。這些認(rèn)識(shí)上的不足與偏差直接影響到本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行效果。

(三)完善本科生導(dǎo)師制考評(píng)指標(biāo)體系建議

本文通過(guò)對(duì)調(diào)查量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)以及項(xiàng)目分析，嘗試建構(gòu)出適合本科生導(dǎo)師制執(zhí)行成效指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)，以期能為本科生導(dǎo)師制執(zhí)行的考評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)一步完善提供參考和借鑒。在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行解釋性回歸分析可知，學(xué)院管理和師生互動(dòng)對(duì)執(zhí)行成效有較高的解釋力，五個(gè)自變量的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著，表示這五個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)執(zhí)行成效的解釋甚佳。

表1 本科生導(dǎo)師制執(zhí)行成效指標(biāo)體系

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)測(cè)量方法學(xué)生成效學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)踐能力其他方面專業(yè)成績(jī)科研、論文就業(yè)、考研實(shí)踐、創(chuàng)新身心健康遵紀(jì)守法問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生訪談