楊秀麗，楊文明

(1.黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150086；2.清華大學(xué)深圳研究生院，深圳 518055)

一、虛化動(dòng)詞研究背景綜述

虛化動(dòng)詞指的是語義較弱的高頻動(dòng)詞，本身沒有非常具體的意義，其意義通常是通過與其搭配使用的名詞表現(xiàn)出來(鄧耀臣，肖德法2005[1])。在虛化動(dòng)詞的研究文獻(xiàn)中，虛化動(dòng)詞+名詞是一類比較常見的研究對(duì)象，國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究比較多見(桂詩(shī)春2007[2]；耿雯雯2013[3])。而虛化動(dòng)詞搭配的分類中，還有虛化動(dòng)詞+副詞(take up，take in)，虛化動(dòng)詞+介詞(take account of)，虛化動(dòng)詞+形容詞(make clear)等。由于虛化動(dòng)詞的虛化特征，給第二語言學(xué)習(xí)帶來很大困難，而虛化動(dòng)詞+副詞，虛化動(dòng)詞+介詞，由于其雙重的虛化性使語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來更加倍感艱難。而同時(shí)，虛化動(dòng)詞搭配中，虛化動(dòng)詞通常是高頻動(dòng)詞，如果說那些高頻詞語在教室教學(xué)中是值得以明示教學(xué)的話，那么有效地教授高頻詞語的搭配對(duì)于語言學(xué)習(xí)者也具有十分重要的意義(webb and kagimoto 2011)[4]。

在眾多研究文獻(xiàn)中，Webb and kagimoto 2011獨(dú)辟蹊徑，選擇節(jié)點(diǎn)詞搭配詞數(shù)量作為其中一個(gè)研究問題，試圖發(fā)現(xiàn)搭配詞數(shù)量的多少對(duì)于節(jié)點(diǎn)詞搭配的學(xué)習(xí)是否有幫助。通過觀測(cè)比對(duì)帶有不同數(shù)量搭配的節(jié)點(diǎn)詞的習(xí)得效果(6，3，1)，作者得出結(jié)論認(rèn)為，節(jié)點(diǎn)詞的搭配詞數(shù)量越多，這組節(jié)點(diǎn)詞搭配的效果越好。那么本文將實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象改變?yōu)樘摶瘎?dòng)詞加副詞的搭配，對(duì)于虛化特征明顯的詞組，此結(jié)論是否仍舊適用呢？

二、虛化動(dòng)詞搭配研究設(shè)計(jì)

1.研究問題：我們的研究對(duì)象確定為虛化動(dòng)詞搭配，尤其是指虛化動(dòng)詞加副詞的搭配。我們的研究問題是：節(jié)點(diǎn)詞的搭配詞數(shù)量是否影響虛化動(dòng)詞搭配的習(xí)得？如何影響？

2.研究受試：研究受試是國(guó)內(nèi)某省級(jí)重點(diǎn)大學(xué)大一學(xué)生，共37人。這37個(gè)學(xué)生英語水平中等，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的參與有積極的心態(tài)，能夠主動(dòng)積極地配合實(shí)驗(yàn)的具體操作，同時(shí)在初試中確認(rèn)了目標(biāo)詞對(duì)于參與者均是陌生詞匯。

3.研究步驟：通過前測(cè)確認(rèn)了一周后可以正式參加研究測(cè)試的學(xué)生。正式的研究測(cè)試于一周后進(jìn)行。受試者將在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)三組，每組為12個(gè)虛化動(dòng)詞搭配。在學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，他們將馬上接受對(duì)這些搭配記憶情況的測(cè)試，對(duì)于三組的習(xí)得情況將作為考察研究問題的依據(jù)。

4.目標(biāo)詞組：目標(biāo)詞組是3組虛化動(dòng)詞+副詞搭配詞組，每組12個(gè)，共36個(gè)。該實(shí)驗(yàn)所選擇的虛化動(dòng)詞均是高頻動(dòng)詞，而由于其虛化性，再加上副詞作為虛詞的虛化特征，這類詞組是學(xué)生記憶的難點(diǎn)。具體詞項(xiàng)由于篇幅有限，可向作者索要。第一組搭配(2*6)包含兩個(gè)節(jié)點(diǎn)詞，每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞有6個(gè)搭配。第二組(4*3)包含四個(gè)節(jié)點(diǎn)詞，每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞有3個(gè)搭配，第三組(12*1)12個(gè)節(jié)點(diǎn)詞，每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞有1個(gè)搭配詞。根據(jù)這三組搭配的學(xué)生習(xí)得效果可以看到搭配詞數(shù)量對(duì)于虛化動(dòng)詞搭配習(xí)得的影響。

表1 目標(biāo)詞組

5.實(shí)驗(yàn)具體步驟：在實(shí)驗(yàn)部分，所有參與者學(xué)習(xí)這三組搭配。每組搭配詞和它們的中文對(duì)譯均以黑體加強(qiáng)形式在例句前給出。例句中的目標(biāo)詞匯也以黑體加強(qiáng)形式給出。例句中除目標(biāo)詞外也確保無陌生詞匯。在例句中給出目標(biāo)詞匯可以排除影響學(xué)習(xí)難度的因素 (Laufer 1997)[5]，而提供語境也可以使得學(xué)習(xí)者注意到同義詞使用中的差異，有助于單詞的回憶(xiao and McEnery 2006)[6]。參與者每組搭配詞學(xué)習(xí)限定時(shí)間為3分鐘，3分鐘之后立刻參加考試。

6.測(cè)試：在正式實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的初試中，只有那些對(duì)于目標(biāo)詞詞匯完全陌生的學(xué)生才可以被選入?yún)⒓诱降膶?shí)驗(yàn)。初試的模式是給出英文詞組，之后讓學(xué)生給出母語翻譯。在Webb and kagimoto 2011實(shí)驗(yàn)中，作者的初試采用的是給出母語翻譯，讓學(xué)生寫出英文對(duì)應(yīng)詞，如果學(xué)生答不出，即認(rèn)定為該詞可以作為目標(biāo)詞。我們認(rèn)為這種方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)。采用這種方式檢測(cè)的是學(xué)生的積極詞匯水平，而實(shí)際上一般來說，學(xué)生的消極詞匯水平要高于他的積極詞匯水平，與搭配知識(shí)相聯(lián)系的特別困難往往在于他們的產(chǎn)出(laufer，2008)[7]。也就是說，有些詞匯以英文形式出現(xiàn)他可能知道其含義，而如果給出母語翻譯，他卻不一定能搜索出相對(duì)應(yīng)的英文詞匯。那么，如果用給出母語翻譯讓學(xué)生再給出英文對(duì)應(yīng)詞的形式來確定某個(gè)詞是否對(duì)學(xué)生是陌生詞匯的方法，就可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)有些目標(biāo)詞匯在實(shí)驗(yàn)中以英文形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的，這樣就降低了實(shí)驗(yàn)的信度。因此，我們采用的是消極詞匯初試模式，即英譯漢形式。以這種方式檢測(cè)出來的詞匯應(yīng)當(dāng)能夠保證該詞的確是學(xué)生所不認(rèn)識(shí)的。

三、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(平均分，標(biāo)準(zhǔn)差)表明：三組平均分成績(jī)中第三組(12*1)最高，即節(jié)點(diǎn)詞12個(gè)，每個(gè)有1個(gè)搭配詞的組別。第一組(2*6)最低，即包含兩個(gè)節(jié)點(diǎn)詞，每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞有6個(gè)搭配的組別。為了確定三組之間平均分是否具有顯著差異，我們進(jìn)行了ANOVA 檢驗(yàn)，結(jié)果表明，三組平均分總體具有顯著差異F(2，36)=4.62，p<0.05。為了確定哪兩組之間具有顯著差異，我們繼續(xù)進(jìn)行了post hoc 檢驗(yàn)，表2結(jié)果表明，第一組和第三組之間結(jié)果具有顯著差異(p<0.05)，第一組和第二組，第二組和第三組之間的結(jié)果均不具有顯著差異(p>0.05)。也就是說，結(jié)果的顯著差異來自于搭配詞最多(2*6)和搭配詞最少(12*1)的兩個(gè)組。

表2 pospost hoc檢驗(yàn)

四、結(jié)果分析：與原實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異說明了什么

我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與Webb and kagimoto(2011)的結(jié)論大相徑庭。Webb and kagimoto的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，同一個(gè)節(jié)點(diǎn)詞下搭配詞數(shù)量越多，學(xué)生習(xí)得的效果越好，即第一組(2*6)包含兩個(gè)節(jié)點(diǎn)詞，每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞有6個(gè)搭配的組別學(xué)習(xí)效果最好，而第三組(12*1)12個(gè)節(jié)點(diǎn)詞，每個(gè)有1個(gè)搭配詞的組別習(xí)得效果是最差的。且這種差別三組之間都具有顯著差異。Webb and kagimoto的解釋是，第一組，節(jié)點(diǎn)詞出現(xiàn)的頻率高，只有兩個(gè)節(jié)點(diǎn)詞，每個(gè)平均出現(xiàn)6次，這樣，學(xué)生對(duì)于節(jié)點(diǎn)詞的記憶負(fù)擔(dān)減少，會(huì)有更多的精力記憶搭配詞，而第三組出現(xiàn)了12個(gè)節(jié)點(diǎn)詞，每個(gè)節(jié)點(diǎn)詞只出現(xiàn)一次，這樣學(xué)生要用與記憶搭配詞同等的精力來記憶節(jié)點(diǎn)詞，記憶負(fù)擔(dān)加重，在同等的時(shí)間內(nèi)，第一組的記憶效果就要好于第三組，同樣也好于第二組。這種解釋似乎是合理的，但是，為什么我們把原實(shí)驗(yàn)中的由形容詞+名詞構(gòu)成的目標(biāo)詞匯換成虛化動(dòng)詞詞組之后結(jié)果卻恰恰相反了呢?

我們認(rèn)為，Webb的解釋對(duì)于他實(shí)驗(yàn)中的目標(biāo)詞是合理的，但是他把這種結(jié)論適用于所有的詞組搭配教學(xué)方法的記憶，我們認(rèn)為卻是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在Webb的實(shí)驗(yàn)中，他的目標(biāo)詞是形容詞+名詞的詞組搭配，即實(shí)詞搭配，和本實(shí)驗(yàn)中的虛化詞組搭配應(yīng)該有著本質(zhì)不同。根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)后學(xué)生訪談反饋我們?cè)噲D給出的解釋是：實(shí)詞詞組近義詞在學(xué)習(xí)者頭腦中的記憶方式應(yīng)該是聯(lián)通在一起的，一個(gè)詞組的回憶也會(huì)觸發(fā)另一個(gè)相似詞組在頭腦中的反應(yīng)，這樣相似詞組反復(fù)出現(xiàn)就會(huì)形成頻率效應(yīng)，這樣在Webb and kagimoto的實(shí)驗(yàn)中，由于第一組節(jié)點(diǎn)詞出現(xiàn)的頻率最高(每個(gè)6次)，而節(jié)點(diǎn)詞后面的搭配詞又出現(xiàn)了記憶聯(lián)接現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這些搭配詞的記憶會(huì)互相觸發(fā)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)在這三組中是最輕的，因此習(xí)得效果會(huì)是最好的。而且由于原實(shí)驗(yàn)中雖然是實(shí)詞中第一詞相同，但是意思上相似度不高，所以也在一定程度上避免了近義詞的負(fù)面效應(yīng)。但本實(shí)驗(yàn)中的目標(biāo)詞是虛化動(dòng)詞搭配，虛化動(dòng)詞本身意義上具有虛化的特點(diǎn)。在第一組中虛化動(dòng)詞詞組盡管具有同一個(gè)形式上的節(jié)點(diǎn)詞，但各個(gè)詞組意義之間沒有關(guān)聯(lián)，這樣使得學(xué)生對(duì)虛化動(dòng)詞的記憶無法在頭腦中進(jìn)行內(nèi)容上的聯(lián)接和互相觸發(fā)，結(jié)果就會(huì)使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮H僅是在形式上相似的節(jié)點(diǎn)詞的反復(fù)出現(xiàn)變得印象深刻反而卻會(huì)出現(xiàn)混淆的情形，甚至?xí)霈F(xiàn)類似近義詞學(xué)習(xí)效果的情況，即近義詞在一起出現(xiàn)反倒會(huì)降低學(xué)生習(xí)得的效果(Nation，2000)[8]。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，第三組(12*1)比第一組(2*6)的習(xí)得效果好，且具有了顯著差異，也就不難理解了。

五、結(jié)論和啟示：節(jié)點(diǎn)詞搭配對(duì)虛化動(dòng)詞搭配學(xué)習(xí)具有重要影響

我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，節(jié)點(diǎn)詞搭配對(duì)于虛化動(dòng)詞搭配的學(xué)習(xí)具有重要影響。這種影響是，節(jié)點(diǎn)詞搭配詞少更有利于虛化動(dòng)詞搭配的學(xué)習(xí)。我們的研究結(jié)果對(duì)于虛化動(dòng)詞詞組的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，對(duì)課堂虛化動(dòng)詞教學(xué)模式也有著積極的啟示。虛化動(dòng)詞詞組教學(xué)和學(xué)習(xí)一直都是英語領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式通常是給出一個(gè)節(jié)點(diǎn)詞(例如turn)，之后在這個(gè)節(jié)點(diǎn)詞后給出一系列的至少不少于三個(gè)的搭配詞，例如turn up，turn in，turn out等，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為效果不如一次性給出一個(gè)，以避免混淆，之后的短語可以在以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間再學(xué)習(xí)。

從研究的角度而言，我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全否定了之前關(guān)于搭配詞越多，記憶越容易的結(jié)論。給科研工作者的啟發(fā)是，當(dāng)我們就一種現(xiàn)象做出結(jié)論時(shí)，一定要嚴(yán)謹(jǐn)、審慎，避免以偏概全。

我們的研究設(shè)計(jì)也存在著不足，例如在三組詞匯難度上可能會(huì)出現(xiàn)某組的詞匯對(duì)于某個(gè)受試者來說偏難于其他兩組的情況。在結(jié)論的解釋上，我們的認(rèn)識(shí)還很膚淺，僅認(rèn)識(shí)到虛化性的無實(shí)際意義的詞類記憶與實(shí)詞詞類記憶在頭腦中的記憶方式上會(huì)有差異，但至于深層次的認(rèn)知因素我們還不得而知。以后的研究可以進(jìn)一步探索和完善。