何家蓉，孫淑紅

(天津理工大學(xué) 國(guó)際工商學(xué)院，天津 300384)

縱觀當(dāng)下林林總總的本科教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，“千人一面”的課堂依然占據(jù)著本科教學(xué)的主體；以課本為中心、以講授為手段、以考試為目的的“問(wèn)題課堂”依然存在，以教師為主體的教學(xué)模式仍占主流。特別是面對(duì)本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的70%～80%的教育學(xué)時(shí)在課堂內(nèi)完成的現(xiàn)實(shí)，如何改變“問(wèn)題課堂”，仍然是當(dāng)下值得探討的老問(wèn)題。本文，圍繞知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合形成的教學(xué)目標(biāo)，解讀課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)活動(dòng)的一致性是課堂有效性的保障，也是賦予課堂價(jià)值的一種手段。

一、知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合的課堂價(jià)值賦予

課堂是師生共在的場(chǎng)域，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。課堂只有構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)路徑才有價(jià)值，教師的存在是因?qū)W生的存在而有生命力。由于學(xué)生知識(shí)水平參差有別，本文的學(xué)生對(duì)象是“本科生”，即年齡在18到24歲的大學(xué)生。處于這個(gè)年齡段的大學(xué)生是高等教育的主體，研究這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、針對(duì)這些學(xué)生思考課堂價(jià)值最有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，有四個(gè)領(lǐng)域?yàn)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革提供了理論支撐、奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，即“腦科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)、青春期大學(xué)生發(fā)展研究、認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)”。今天，在信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，他們已經(jīng)具備自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的能力，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)并感受到學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值。但是，“學(xué)生單純的發(fā)現(xiàn)探究并不是學(xué)習(xí)的有效方式，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)才是更有效的學(xué)習(xí)方式”。況且，據(jù)本科經(jīng)管專(zhuān)業(yè)70%～80%的教育學(xué)時(shí)在課堂內(nèi)完成的現(xiàn)實(shí)，提升課堂教學(xué)有效性是作為課堂主導(dǎo)者的教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計(jì)就是考慮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)(修訂版)為教師提供了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論工具。為此，探討知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)并追求二者的一致性努力是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種手段，也是本文思考課堂價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)。

本文所指的知識(shí)是教材中的知識(shí)。教材是課程知識(shí)的物化形式，是學(xué)者闡釋的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)或一般規(guī)律，具有規(guī)范性、常識(shí)性等特點(diǎn)。教材知識(shí)有四種類(lèi)型：“事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)”。事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)為同種類(lèi)型的知識(shí)，是關(guān)于客觀世界的知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)及關(guān)于自我認(rèn)知的知識(shí)。每一門(mén)課程都有相應(yīng)的知識(shí)范圍和教材體系，選定了教材，就選定了學(xué)習(xí)的知識(shí)。知識(shí)是課堂活動(dòng)的主線，連接著師生之間的互動(dòng)，課堂活動(dòng)是師生圍繞主線而起的共振思考，默契與否在于教師的引領(lǐng)。因此，把教材中的“事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生懂得只有通過(guò)自己切身感悟的“是什么”知識(shí)的過(guò)程，才能記住知識(shí)、理解知識(shí)、獲得知識(shí)。只有獲得知識(shí)才能豐富自己的認(rèn)知體系，增加元認(rèn)知知識(shí)。這就是教師的職責(zé)所在，也是課堂存在的價(jià)值所在。

認(rèn)知過(guò)程是運(yùn)用對(duì)教材中的知識(shí)去“做什么”的經(jīng)歷。課堂不僅僅是導(dǎo)入讓學(xué)生知道“是什么”的知識(shí)過(guò)程，更是讓學(xué)生運(yùn)用所導(dǎo)入的知識(shí)去“做什么”的自我體驗(yàn)，這種體驗(yàn)才是獲得元認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的真正目的。通常，認(rèn)知過(guò)程有“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六種漸次復(fù)雜的對(duì)知識(shí)的具體操作，是學(xué)生在其頭腦中執(zhí)行與知識(shí)有關(guān)的思維判斷。為此，在課堂上，運(yùn)用教材中的材料，讓學(xué)生知道“是什么”樣的知識(shí)、并讓學(xué)生運(yùn)用這些材料去執(zhí)行“做什么”的具體操作。以“材料”為核心知道是什么知識(shí)，以運(yùn)用“材料”為目標(biāo)體驗(yàn)知識(shí)的具體操作，是推進(jìn)認(rèn)知過(guò)程、提升與元認(rèn)知相關(guān)知識(shí)的具體體驗(yàn)，是以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)的一條路徑。知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)目標(biāo)清晰化和可操作化的指南，是確保課堂有效性，賦予課堂存在價(jià)值的可行手段。故，根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類(lèi)學(xué)(修訂版)見(jiàn)解，教材中的四種知識(shí)類(lèi)型與六種漸次復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合生成的24種課堂教學(xué)目標(biāo)就誕生了。

二、知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合的“流通學(xué)”課堂目標(biāo)闡釋

流通學(xué)課程是天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院與日本大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)商學(xué)部合作辦學(xué)項(xiàng)目——“工業(yè)工程(物流管理方向)”中的一門(mén)課程，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課特點(diǎn)是知識(shí)的基礎(chǔ)性、理論的普適性和應(yīng)用的規(guī)范性。重點(diǎn)在于通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握“流通原理”一般常識(shí)，養(yǎng)成“流通思維”意識(shí)，育成觀“流通事件”眼力。為了更客觀展示“流通學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，我們選取了《ベーシック流通と商業(yè)》(流通與商業(yè))、《流通原理》、《1からの流通論》(流通入門(mén))、《商品流通論》、《流通》、《國(guó)計(jì)與民生》——論中國(guó)商品流通理論創(chuàng)新和實(shí)踐的發(fā)展、《現(xiàn)代商品流通學(xué)》、《現(xiàn)代流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》(第二版)、《流通產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》共九本教材(日文3本、中文6本)，梳理出“流通學(xué)”教學(xué)目標(biāo)，教材知識(shí)、教材學(xué)習(xí)指南。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我院“流通學(xué)”課程特點(diǎn)，確定了“流通學(xué)”教學(xué)目標(biāo)，選出“流通學(xué)”教材，制定教學(xué)大綱，填寫(xiě)教學(xué)日歷。并結(jié)合每堂課教學(xué)材料提出認(rèn)知要求，說(shuō)明認(rèn)知過(guò)程課堂教學(xué)活動(dòng)的具體操作，推進(jìn)認(rèn)知過(guò)程有步驟升級(jí)。以每一堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知過(guò)程的要求，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的回饋，從表情、舉止、言說(shuō)三個(gè)方面，反省活動(dòng)是否與認(rèn)知過(guò)程相一致、認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)習(xí)得是否相一致，即時(shí)調(diào)整對(duì)認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)詞表述，盡可能地與學(xué)生思維活動(dòng)相匹配。

經(jīng)過(guò)整理歸納，得出“流通學(xué)”知識(shí)類(lèi)型與認(rèn)知過(guò)程結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)要求(見(jiàn)表1)。根據(jù)流通學(xué)知識(shí)的類(lèi)型、認(rèn)知過(guò)程的要求，一般性的24種課程教學(xué)目標(biāo)可以簡(jiǎn)化為2種基本類(lèi)型，即知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的具體表述(見(jiàn)表2)。其中，關(guān)于學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)，要給出具體要求。1.設(shè)定題目：以知識(shí)為核心，以運(yùn)用知識(shí)為認(rèn)知體驗(yàn)，題目清晰。2.內(nèi)容要求：你要寫(xiě)的是關(guān)于什么的知識(shí)？你應(yīng)用知識(shí)做了怎樣的體驗(yàn)？3.在知識(shí)與知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中你獲得了什么？例如，基于“流通知識(shí)”，解釋運(yùn)用“流通知識(shí)”的過(guò)程，寫(xiě)出你的感悟。

表1 “流通學(xué)”知識(shí)類(lèi)型與認(rèn)知過(guò)程結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)要求

表2 知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的具體表述

認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)具體的行為方式，選擇動(dòng)作性動(dòng)詞表述用“知識(shí)”做事的過(guò)程比較恰當(dāng)。所以，要特別注意“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)作性動(dòng)詞甄選。因?yàn)椋N認(rèn)知過(guò)程的描述的動(dòng)作性動(dòng)詞不是唯一的，如：“理解”，其相近的詞匯有剖析、清楚、通曉、體會(huì)、剖判、明確、認(rèn)識(shí)、闡明、知道、判辨、剖釋、懂得、貫通、分解、解析等。正因?yàn)槿绱耍鞔_過(guò)程要求是課堂教學(xué)目標(biāo)有效性的基礎(chǔ)，要提供具有可操作性的肢體表達(dá)、言語(yǔ)闡釋、思考脈絡(luò)，要圍繞學(xué)懂“流通”知識(shí)，運(yùn)用“流通”知識(shí)認(rèn)識(shí)“流通”事件，用“流通”語(yǔ)言闡釋“流通”現(xiàn)象的螺旋式升級(jí)的閉合方式，主導(dǎo)學(xué)生的思考行為。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以是：導(dǎo)入式、啟發(fā)式、問(wèn)題式、提問(wèn)式和點(diǎn)評(píng)式等，圍繞“是什么”知識(shí)進(jìn)行陳述，對(duì)學(xué)生的要求是：課上回答式、課上展示式、小組討論式、課下思考式、小組作業(yè)式，學(xué)習(xí)報(bào)告式等。通過(guò)“認(rèn)知過(guò)程+知識(shí)”方式，了解流通事實(shí)性知識(shí)、記住理解流通概念性知識(shí)、應(yīng)用流通程序性知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+認(rèn)知過(guò)程”的飛躍，基于“流通知識(shí)”，分析比較其特點(diǎn)，預(yù)測(cè)其未來(lái)。

三、知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合的“流通學(xué)”課堂設(shè)計(jì)

“流通學(xué)”課堂活動(dòng)以《1からの流通論》(流通入門(mén))教材第1章“什么是流通？”為例，設(shè)計(jì)具體的課堂活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)流通”，認(rèn)識(shí)流通的知識(shí)屬于事實(shí)性知識(shí)，認(rèn)知過(guò)程是理解。具體要求是在懂得流通產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，記住與流通相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯，即關(guān)鍵詞。以關(guān)鍵詞為路徑，記住流通的流程、流程中所涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯，如消費(fèi)者、零售商、批發(fā)商、商品等。提示，語(yǔ)言作為表征社會(huì)現(xiàn)象的重要職能。有什么樣的詞匯就會(huì)有相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象課追述。消費(fèi)者、零售商、批發(fā)商、生產(chǎn)者作為不同人群的表述，是因?yàn)樗麄儚氖碌念I(lǐng)域不同，這就是社會(huì)分工。也正是因?yàn)樯鐣?huì)的分工，才使得消費(fèi)者、零售商、批發(fā)商、生產(chǎn)者對(duì)待流通的思考不同，他們之間關(guān)于商品的信息不對(duì)稱(chēng)，存在太多的隔閡需要消除，流通恰恰起到了這個(gè)作用。

活動(dòng)1：以學(xué)生身邊的“東西”為例，如書(shū)包、手機(jī)、書(shū)本、飲料、水杯、文具。

問(wèn)題：這些“東西”從哪里來(lái)？怎樣到手的？ 關(guān)于買(mǎi)與賣(mài)的認(rèn)知

誰(shuí)買(mǎi)？ → 使用者 消費(fèi)者

誰(shuí)賣(mài)？ → 商人 零售商

買(mǎi)賣(mài)的“東西”？ → 商品

買(mǎi)賣(mài)的“行為”？ → 經(jīng)商

在哪里買(mǎi)賣(mài)？ → 店鋪

關(guān)鍵詞：買(mǎi)、賣(mài)、商品、消費(fèi)者、零售商、店鋪

要點(diǎn)：買(mǎi)商品的人是消費(fèi)者，賣(mài)商品的人是零售商，買(mǎi)賣(mài)的行為是經(jīng)商，買(mǎi)賣(mài)的地點(diǎn)是店鋪。買(mǎi)賣(mài)的出現(xiàn)是人類(lèi)意志的活動(dòng)。

活動(dòng)2：商品從哪里來(lái)？又到哪里去？

問(wèn)題：店鋪的商品是從哪里來(lái)的？ →批發(fā)商意境的生成

批發(fā)商的商品又是從哪里來(lái)的？→生產(chǎn)者意境的生成

關(guān)鍵詞：商品、生產(chǎn)者、批發(fā)商、零售商、消費(fèi)者

要點(diǎn)：商品從生產(chǎn)者經(jīng)批發(fā)者、零售者到消費(fèi)者手里→流通的流程。人類(lèi)意志活動(dòng)的買(mǎi)賣(mài)，催生流通。

活動(dòng)3

問(wèn)題：為什么有買(mǎi)的人？為什么有賣(mài)的人？為什么有生產(chǎn)的人？

使用者與生產(chǎn)者分離，生產(chǎn)者與商業(yè)者分離→社會(huì)“分工”

概念：專(zhuān)門(mén)從事買(mǎi)、賣(mài)“商品”的人→零售商、批發(fā)商

專(zhuān)門(mén)制造“商品”的人→生產(chǎn)者

專(zhuān)門(mén)使用“商品”的人→消費(fèi)者

關(guān)鍵詞：分工、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、批發(fā)商、零售商

要點(diǎn)：商品的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、批發(fā)商、零售商的出現(xiàn)，造就了社會(huì)分工，而社會(huì)分工的發(fā)展，更加大了社會(huì)之間的隔閡，故需要流通來(lái)通融的領(lǐng)域也越多，賦予流通的職能也越發(fā)地廣泛。

通過(guò)購(gòu)買(mǎi)他人生產(chǎn)的商品來(lái)生活，是今天社會(huì)之所以為商品社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

活動(dòng)4

問(wèn)題：不去店鋪、能否購(gòu)物？→虛擬店與實(shí)體店、線上與線下

線上購(gòu)物為什么能實(shí)現(xiàn)？→網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、虛擬店、實(shí)體店

要點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將店鋪虛擬化(線上購(gòu)物)，實(shí)現(xiàn)了不去實(shí)體店也能購(gòu)物。技術(shù)的發(fā)展可以改變流通模式。

活動(dòng)5

問(wèn)題：餓了？渴了？→購(gòu)物需求的產(chǎn)生

去哪賣(mài)？→關(guān)于商品的信息，哪有？?jī)r(jià)錢(qián)？交通？線上？線下？

關(guān)鍵詞：需求、購(gòu)買(mǎi)、信息、獲得

要點(diǎn)：購(gòu)物既然是一種需求，那就是遇見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)，是一種機(jī)會(huì)的獲得。

如果沒(méi)有流通，或流通功能欠缺，我們豐富的物質(zhì)生活就無(wú)法滿足。

雖然學(xué)生是第一次接觸課程知識(shí)，但是不等于學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的認(rèn)知體驗(yàn)。開(kāi)啟學(xué)生思考之旅，講出生活中的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的意義。問(wèn)題導(dǎo)出、關(guān)鍵詞引領(lǐng)、要點(diǎn)思考從三個(gè)方面切入課堂活動(dòng)，從不同側(cè)面確認(rèn)“知識(shí)”獲得的狀況，認(rèn)知過(guò)程的要領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)的結(jié)合，所有操作是基于活動(dòng)與認(rèn)知過(guò)程一致，認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)獲得一致，知識(shí)獲得與目標(biāo)一致。學(xué)生會(huì)說(shuō)專(zhuān)業(yè)的“生活”、會(huì)講專(zhuān)業(yè)的“概念”、會(huì)用專(zhuān)業(yè)的“視點(diǎn)”看“生活”。

課堂活動(dòng)的本質(zhì)是教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體把控，在知識(shí)傳授過(guò)程中，始終以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為引領(lǐng)，目標(biāo)明確、清楚、活動(dòng)具體，讓學(xué)生在用知識(shí)做事的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，懂得探究。課堂價(jià)值在于根據(jù)學(xué)生的反映狀態(tài)，適時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，教師與學(xué)生共情、知識(shí)與認(rèn)知互動(dòng)、評(píng)價(jià)與目標(biāo)相連，課堂教學(xué)與課程評(píng)價(jià)形成閉合的學(xué)習(xí)環(huán)路，知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程形成開(kāi)放的進(jìn)級(jí)結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生形成共振的交響和弦，課堂不可或缺。