方容

摘 要：對(duì)于小學(xué)生語文寫作教學(xué)活動(dòng)而言，一次習(xí)作訓(xùn)練一般有指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)等四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，指導(dǎo)、批改、講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)最體現(xiàn)老師的工作能力和工作態(tài)度。主要以“習(xí)作講評(píng)”為主要研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)生習(xí)作講評(píng)工作效能的提升展開了探索和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作講評(píng);方法手段;實(shí)效性

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不僅要側(cè)重學(xué)生對(duì)“寫”的練習(xí)，要勤動(dòng)筆，才能夠?qū)懗龊梦恼?同時(shí)也要側(cè)重教師對(duì)“講”的應(yīng)用，要多講解，才能夠讓學(xué)生對(duì)一篇優(yōu)秀文章的文章結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用有更加全面的了解。古語有言：“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄。”實(shí)際上，通過習(xí)作講評(píng)活動(dòng)的開展，也可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生能夠在日后的寫作練習(xí)當(dāng)中多多借鑒、多多模仿那些優(yōu)秀范文。但是從當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀上來分析，教師對(duì)于習(xí)作講評(píng)的關(guān)注程度并不高。其中是有多方面的因素影響：寫作講評(píng)時(shí)間有限、教師的職業(yè)講評(píng)能力有限等等。為此，如何能夠真正地發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的實(shí)效性，如何能夠從根本上提升小學(xué)生的寫作能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題。正是基于這樣的一個(gè)背景環(huán)境，筆者在綜合了自己多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，為小學(xué)語文寫作教學(xué)中習(xí)作講評(píng)實(shí)效性的提升提出了一些發(fā)展新思路。

一、有針對(duì)性的“講”，讓學(xué)生明確重點(diǎn)

要想提高習(xí)作講評(píng)的實(shí)效性，教師在講評(píng)的過程中一定要抓住重點(diǎn)，要有針對(duì)性地進(jìn)行講解，不能夠泛泛而談。要抓住文章的整體架構(gòu)進(jìn)行講解。文章的提綱就如骨架一般，只有讓學(xué)生掌握了“提綱挈領(lǐng)”的技巧，在架構(gòu)合理的前提下進(jìn)行“血肉內(nèi)容”的充盈，才能寫出好文章，還要抓住文章的優(yōu)秀段落、句子進(jìn)行講解。很多學(xué)生在寫作過程中面臨的一個(gè)共性問題就是“無話可說”，針對(duì)這種情況，教師可以突出對(duì)一些形象的描述、一些好詞好句的運(yùn)用進(jìn)行講解，這樣就讓整個(gè)文章更加豐滿。除此之外，作為一名語文教師，應(yīng)該全方位地掌握不同學(xué)生的寫作能力和寫作水平，充分了解不同學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，進(jìn)而通過個(gè)性化講評(píng)的開展讓學(xué)生在后期的寫作練習(xí)中都更加具有針對(duì)性。

二、有對(duì)比性的“講”，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)

在小學(xué)習(xí)作講評(píng)的開展中，教師還要有對(duì)比的講，只有通過對(duì)比、通過分析，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到什么是“好文章”，才能夠在以后的寫作中真正地注入自己的情感，而不是通篇的大話空話。所謂有對(duì)比地講，既要對(duì)文章的整體篇章進(jìn)行對(duì)比，對(duì)文章的層次架構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)也要對(duì)文章的語言表達(dá)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比的習(xí)作講解活動(dòng)，要越細(xì)越好，關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能夠取得預(yù)期的效果。當(dāng)然，在講解的過程當(dāng)中，要注意對(duì)那些稍差文章的作者信息進(jìn)行保密，以免傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)然，不同的學(xué)生，在寫作能力上所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)也是不同的。例如有的學(xué)生寫記敘文很拿手，但有的學(xué)生在議論文的寫作上更勝一籌。為此，某位學(xué)生的記敘文作品在講解中可能是優(yōu)秀范文，但是在議論文講解的課堂上，其議論文作品就可能是“反面案例”。對(duì)比的講解方式主要針對(duì)的是文章，而不是作者本人。

三、有互動(dòng)性的“講”，讓學(xué)生參與進(jìn)來

傳統(tǒng)意義上的習(xí)作講評(píng)采取的是“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽”的形式，教師說好的，那就一定是好的。在整個(gè)課堂上，教師的權(quán)威性地位過強(qiáng)，以至于學(xué)生和教師之間的關(guān)系并不是平等的。但是在新課程改革的背景下，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。為此，小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)也要有互動(dòng)地講，要讓學(xué)生能夠充分參與到講評(píng)活動(dòng)中來，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。在學(xué)生講評(píng)的環(huán)節(jié)，可以實(shí)施“小組合作”的方式，每個(gè)小組分別設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語和結(jié)論。通過“教師講、學(xué)生評(píng)”以及“學(xué)生講、教師評(píng)”環(huán)節(jié)的構(gòu)建來讓學(xué)生去分析一篇文章的好與壞。這樣一來，更有助于營造一個(gè)寬松的習(xí)作講評(píng)環(huán)境氛圍，同時(shí)也更能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠汲取更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，在互評(píng)中借鑒更多的寫作技巧。

總之，在語文寫作教學(xué)手段不斷創(chuàng)新、語文寫作教學(xué)任務(wù)日趨繁重的背景下，如何能夠全面提升小學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，成為應(yīng)該引起學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)關(guān)注的關(guān)鍵問題。在寫作教學(xué)中，教師由于講評(píng)不到位或者講評(píng)缺失，導(dǎo)致很多學(xué)生“為了寫而寫”，寫作能力根本得不到實(shí)質(zhì)性的改觀和提升。為此，教師的教學(xué)理念也要隨之變化，要將“習(xí)作講評(píng)”引入課堂中去：要有針對(duì)性地“講”，讓學(xué)生明確重點(diǎn);要有對(duì)比性地“講”，讓學(xué)生掌握要領(lǐng);要有互動(dòng)性地“講”，讓學(xué)生參與進(jìn)來。通過種種方法的嘗試，一定能夠讓小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)活動(dòng)更加常態(tài)化，一定能夠?yàn)樾W(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]余林生.精批細(xì)改做記錄，習(xí)作講評(píng)有實(shí)效：小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)滴體會(huì)[J].教育教學(xué)研究，2017（3）：55-56.

[2]吳尕智吉，吳才道吉.運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里之外：如何提高小學(xué)生的語文寫作能力[J].課程教育研究，2019（41）：71-72.

編輯 溫雪蓮