由志明 陳爽

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，促使語文學(xué)科與現(xiàn)代化教育之間的“合作”也越來越成熟，而在語文學(xué)科中應(yīng)用多媒體進行輔助教學(xué)，則是很好的一個例證。在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，能將無聲轉(zhuǎn)化為有聲，能將抽象轉(zhuǎn)化為形象，不但能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，還能起到節(jié)省教學(xué)時間、提高整體教學(xué)效果的作用。然而多媒體教學(xué)既存在著一定的優(yōu)勢，也存在著一定的弊端，只有正確使用多媒體技術(shù)，才能將其作用最大化發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：多媒體;語文教學(xué);輔助作用

在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠直觀、生動地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象化的內(nèi)容與情境進行結(jié)合，將圖片與聲音進行結(jié)合，促使學(xué)生仿佛身臨其境一般，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要分析在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)出一個生動、形象的教學(xué)情境，教學(xué)情境從狹義上而言，指的是在教學(xué)環(huán)境中學(xué)生對于主動學(xué)習(xí)情感的反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常采用的是“填鴨式教學(xué)”，即教師為課堂主宰，在課堂中向?qū)W生傳輸知識，而學(xué)生被動地接受知識，對于知識內(nèi)容并未深入了解，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。除此之外，由于學(xué)生心理、生理正處在發(fā)展階段，在課堂中無法集中精力，一旦有所忽視，就會錯過相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，會在很大程度上無法達到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。而多媒體教學(xué)則能夠解決這個問題，在課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠幫助教師減少講解過程，使用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容與視頻、圖片、聲音等進行結(jié)合，打造出一個活躍、生動的課堂環(huán)境，既具備趣味性，學(xué)生易于接受，還打破了教學(xué)局限性。在多媒體技術(shù)與教師的幫助之下，提高了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對知識的獲取不再局限于書本之上，能夠?qū)χR內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)與理解。

二、在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的劣勢

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，給教學(xué)帶來一定優(yōu)勢的同時，也存在著一定的教學(xué)弊端。若在實際教學(xué)過程中，教師無法掌握好尺度，則會導(dǎo)致學(xué)生只重視欣賞音頻、觀賞圖片，忽視教學(xué)內(nèi)容。教師也會對多媒體教學(xué)產(chǎn)生依賴，從而放松對教學(xué)的要求。

長期以來，在進行語文教學(xué)時采用的是漢語，而中華五千年文化能夠源遠(yuǎn)流長，主要原因則是對語言的傳承。在語文教學(xué)過程中，不僅要傳授語文知識，更應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)過程去引導(dǎo)學(xué)生感受情感、體會情感，最終達到情感共鳴的目的。在實際教學(xué)過程中，每個教師所接受的文化程度不同，人生經(jīng)歷不同，在傳授知識內(nèi)容時所使用的情感與語言也是不同的。然而他們有一個共同點，即盡可能使用生動性的語言，使得學(xué)生能夠感受到作者充沛的感情，并利用自身激情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能受到感染。通過對互動環(huán)節(jié)進行設(shè)計與實施，促使師生之間的思想能夠得到碰撞，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解[2]。然而，以上所述內(nèi)容是無法通過多媒體教學(xué)來實現(xiàn)的，即便是利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供一個清晰、直觀的形象，能讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，卻并不能直接在思想上與學(xué)生進行溝通與交流，且對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也無法準(zhǔn)確、快速地進行解決。隨著多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教師在制作課件時所消耗的時間與精力越來越多，而學(xué)生也將大多數(shù)注意力放在多媒體展示內(nèi)容中。這對于知識交換而言，是刻板的、機械的，卻失去了語文教學(xué)的精髓，即情感交流，造成學(xué)生只是單純地接受知識，并沒有將其轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在知識，促使語文教學(xué)所具有的個性化特色也在慢慢消失。

三、在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)時應(yīng)堅持的原則

首先，在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終將學(xué)生作為教學(xué)中心。多媒體教學(xué)則能夠?qū)⑦@一原則很好地體現(xiàn)出來。其次，教師應(yīng)始終將教學(xué)作為出發(fā)點，將不放松教學(xué)要求和一切都是為了學(xué)生作為首要條件，再對多媒體技術(shù)進行合理應(yīng)用，促使教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期目標(biāo)。最后，要始終堅持語文教學(xué)特點與原則，在課堂中合理應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，不可讓多媒體教學(xué)成為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的工具，將語文學(xué)科所具備的個性化特點充分發(fā)揮出來。隨著社會的不斷進步，時代的不斷發(fā)展，教育也應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的腳步。對于現(xiàn)代化發(fā)展而言，多媒體只要能使用得當(dāng)，就可在教學(xué)中廣泛應(yīng)用[3]。

綜上所述，在新課程改革之下，對于語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求以及素質(zhì)教育要求來實施，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生特點、教材內(nèi)容、實際教學(xué)情況以及語文學(xué)科特點，合理、科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造一個高質(zhì)量、高效率的語文課堂。

參考文獻：

[1]湯麗.多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的幾點思考[J].教師教育論壇，2018（2）.

[2]吳艷平.如何發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)的作用[J].好家長，2017（75）：51.

[3]陶永會.淺議多媒體與語文教學(xué)的融合[J].甘肅教育，2018.

編輯 郭小琴