尚娟霞

摘 要：新課程改革的全面推出對初中英語教學(xué)和學(xué)生英語能力提出了更高的要求，聽障學(xué)生學(xué)習英語面臨著更大的挑戰(zhàn)。在此情況下，教師就必須要對聽障學(xué)生的學(xué)習特點和心理發(fā)展情況進行全面了解，對初中階段的英語教學(xué)情況進行深入透徹分析，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與綜合能力為目，有層次性、有針對性地開展一系列英語課程教學(xué)。首先分析初中聽障學(xué)生英語學(xué)習的現(xiàn)狀，然后進一步分析制約初中聽障學(xué)生英語學(xué)習的因素，最后分析引導(dǎo)初中聽障學(xué)生突破英語學(xué)習困境的有效途徑，希望能對相關(guān)的研究有所助益。

關(guān)鍵詞：初中聽障學(xué)生;英語學(xué)習現(xiàn)狀;因素

在開展具體的初中英語教學(xué)之前，教師就必須要對聽障學(xué)生的英語學(xué)習情況進行全面分析、總結(jié)，在原有的英語教學(xué)課堂上引入一些聽障學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，鼓勵聽障學(xué)生利用自己的方式來表達自己的意見和問題。與此同時，也可以巧妙地在課堂中引入先進的多媒體教學(xué)技術(shù)以及全新的英語教學(xué)理論和手語教學(xué)方法，為學(xué)生打造具有直觀性、交互性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的初中英語教學(xué)課堂。這樣不僅能夠使初中英語教學(xué)更加符合聽障學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和學(xué)習需求，同時也能為聽障學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習營造和諧良好的氛圍。

一、現(xiàn)階段初中聽障學(xué)生英語學(xué)習的現(xiàn)狀

初中階段的聽障學(xué)生的聽覺損失程度不同，本身的視覺感官能力和形象記憶能力相對較強，語言表達能力和學(xué)習能力相對較低，在英語學(xué)習中會面臨思維緩慢、發(fā)音不清、理解困難、表達混亂、認知模糊等困境，從而使大部分學(xué)生往往很難接受教師所傳達的教學(xué)內(nèi)容。即便教師花費更多的時間和精力進行相關(guān)的講解，也利用各種方式鼓勵學(xué)生試著張口說，但只有極少部分存在殘余聽力的學(xué)生能夠勉強說簡單的口語，且說的過程中普遍存在口語含糊目不清、理解錯誤、交流遲緩等問題，大部分學(xué)生還是習慣利用手語進行交流，或者通過書寫的方式進行交流。另外，聽障學(xué)生受到學(xué)習能力和辨知能力的限制，往往很難在較短的時間內(nèi)掌握單詞、語法、句型等重難點內(nèi)容，加之部分聽障學(xué)生的手語本來就不好，再用手語進行表達，往往無法更好地表達自己的意見和看法，若讓學(xué)生在課堂上利用書寫的方式進行交流，將會對英語教學(xué)的順利開展造成很多影響。此外，即使個別聽障學(xué)生花費更多的時間進行英語學(xué)習，但受到多個因素的制約和影響，取得的整體效果仍然不盡如人意。這不僅會增加聽障學(xué)生的整體學(xué)習負擔，還有可能使學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生較為嚴重的抵觸和厭倦心理。

二、制約初中聽障學(xué)生英語學(xué)習的因素

與普通學(xué)生不同，聽障學(xué)生往往很難像健聽人一樣快速接受他人傳遞的信息，并利用口語表達方式正確地給出回應(yīng)，而是利用手語進行相關(guān)的交流和溝通。這樣的方式雖然能夠在一定程度上解決聽障學(xué)生溝通上存在的問題，但會使學(xué)生潛移默化地依賴手語進行英語學(xué)習。雖然有的教師會在課堂上花很多的時間引導(dǎo)學(xué)生進行較為簡單的口語表達練習或者書寫交流練習，但學(xué)生在下課之后仍然習慣用手語交流，這將會使整體教學(xué)效果大打折扣。另外，由于手語、口語、書面語各成體系，整體的語法、結(jié)構(gòu)、用法、語序都會存在一定的差異，雖然聽障學(xué)生能夠通過教師的長期引導(dǎo)和教學(xué)看懂書面表達，但由于自身聽不到、不會說，往往不愿意主動進行溝通和交流。有的聽障學(xué)生本身存在較為嚴重的自卑心理，即便自身對相關(guān)的英語內(nèi)容有不同的認知和理解，也不會主動進行表達，即便教師利用各種方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，聽障學(xué)生仍然不敢表露出“異?！?，這很容易使學(xué)生形成固化的英語學(xué)習思維。若學(xué)生長期依賴手語進行英語知識的交流，自身的口語表達能力和書面能力將會被極大程度地弱化，即便掌握部分英語知識，如果無法很好地將其進行應(yīng)用，也嚴重地制約聽障學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師仍然將英語基礎(chǔ)知識的模仿學(xué)習和記憶作為教學(xué)的重心，仍然花費更多時間引導(dǎo)聽障學(xué)生進行機械式的學(xué)習，沒有充分考慮學(xué)生的主體發(fā)揮和思維發(fā)展特質(zhì)，也沒有利用有效的途徑對學(xué)生的能力、情感、品德進行有效的培養(yǎng)，這都會對初中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展造成較為嚴重的制約。

三、引導(dǎo)初中聽障學(xué)生突破英語學(xué)習困境的有效途徑

1.提升初中教師的英語教學(xué)素養(yǎng)

教師可以利用手語和學(xué)生進行有效的溝通交流，了解每個聽障學(xué)生英語聽、說、讀、寫水平以及英語學(xué)習過程中存在的一些問題。然后，在從學(xué)生的聽力發(fā)展、語言發(fā)展、思維發(fā)展入手，對實際的英語教學(xué)目標進行有效調(diào)整，為學(xué)生打造具有針對性和適應(yīng)性的初中英語課堂。另外，教師還需要及時進行英語教學(xué)的反思和總結(jié)，積極參加學(xué)校組織的一系列英語教學(xué)培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)渠道有效地和優(yōu)秀英語教師或國外手語專家、學(xué)者進行溝通交流，多了解一些先進的英語教學(xué)模式和方法、成功案例和經(jīng)驗，巧妙地確定口語、手語的轉(zhuǎn)換，在實際課堂中不斷地改進。盡可能利用行之有效的方法引導(dǎo)聽障學(xué)生主動地進行手語表達和書寫練習以促進英語學(xué)習，并教授學(xué)生一定的學(xué)習技巧和表達方法。

2.科學(xué)進行初中英語教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

在進行實際英語教學(xué)之前，教師必須要對英語教學(xué)內(nèi)容進行全面的了解和剖析，充分掌握英語教學(xué)的重點和難點，根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和思維特質(zhì)對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，盡可能在課堂中增加一些能夠激起聽障學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)元素。在這個過程中，教師可以充分考慮聽障學(xué)生的形象記憶能力較強的優(yōu)勢，將一些復(fù)雜的發(fā)音轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，將復(fù)雜的英語單詞轉(zhuǎn)化為更加直觀的圖片或動畫，或在教學(xué)內(nèi)容中融入一些學(xué)生熟悉的生活素材，以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習和發(fā)音練習。另外，也可利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與教材主題有關(guān)的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行閱讀和學(xué)習，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和探究欲望。也可以將英語教學(xué)過程中的聽力教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為閱讀素材，要求學(xué)生自主閱讀相關(guān)的英語資料，通過自主思考或者探究討論的方式解決相關(guān)的英語問題。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的認知特點和思維特性，遵循由易到難、由淺到深的規(guī)律，對英語各單元的內(nèi)容順序和教學(xué)排序進行有效調(diào)整，盡可能刪除一些出現(xiàn)頻率較高的英語知識，根據(jù)聽障學(xué)生的思維規(guī)律增加英語各單元知識和話題的聯(lián)系，再進一步地引導(dǎo)學(xué)生進行具體的英語知識學(xué)習。

3.巧妙引進多元化初中英語教學(xué)模式

教師必須要充分了解傳統(tǒng)的聽障學(xué)生英語教學(xué)方法的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合多方面教學(xué)情況和需求，有針對性地在現(xiàn)有的課程教學(xué)過程中充分引進先進的多媒體教學(xué)法。教師需要有針對性地收集一些圖片、動畫、視頻等素材，根據(jù)教學(xué)目的再一次對資料進行全面篩選，將其制作成教學(xué)課件或者微視頻，為學(xué)生構(gòu)建集趣味性和多樣性為一體的英語手語教學(xué)情境。另外，也還可以在充分了解聽障學(xué)生的個體差異之后引入小組學(xué)習模式，引導(dǎo)小組學(xué)生從不同的層次入手進行英語學(xué)習探究。例如，在進行的“Unit7 Will people have robots？”教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀看手語版的Bicentennial Man，Wall E，Robot affection，RoboCop 3等電影片段，引導(dǎo)學(xué)生初步了解一些與機器人有關(guān)的內(nèi)容，并在小組內(nèi)部進行有效的溝通和交流，從而使學(xué)生對本章節(jié)學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的興趣。然后，教師再利用PPT課件向?qū)W生展示單詞卡片，利用手語提示和幻燈片相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，從而使學(xué)生了解單詞的寫法、讀音、意義，應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相關(guān)的短語和語法。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看本章節(jié)的教學(xué)微視頻，鼓勵學(xué)生自主進行英語課文閱讀，并提出相關(guān)問題：“What is the main point of the article？”“Will there be robots in the future？”“What will the robot of the future look like？”“Can people live to be 500 years old in the future？”等，利用手語使學(xué)生了解問題的意思，要求首先利用手語回答問題，鼓勵存在殘余聽力的學(xué)生積極利用口語進行交流，引導(dǎo)其他聽障學(xué)生通過書寫的方式進行溝通。此外，還可以圍繞英語教學(xué)的主題和學(xué)生的層次開展一系列看、讀、說、練的訓(xùn)練，動員小組學(xué)生積極參與交流和實踐過程，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己的表達技巧和優(yōu)秀學(xué)習方法。

綜上所述，教師必須要對聽障學(xué)生和初中英語教學(xué)進行深入而透徹的了解，以階段性教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習要求為依據(jù)，將聽障學(xué)生作為課堂中心和主體，制訂具有較高科學(xué)性和可行性的聽障學(xué)生英語教學(xué)方案，以此為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)英語知識的學(xué)習。另外，教師還可以在多媒體教學(xué)形式中增加一些手語教學(xué)內(nèi)容，將其和普通的英語教學(xué)課堂進行有機組合，利用手語引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的英語思考和學(xué)習。此外，教師還必須要全面加強對不同層次學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的手語學(xué)習能力和英語表達水平進行多樣化的英語學(xué)習任務(wù)的安排，為學(xué)生提供多樣化的溝通渠道和交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組為單位進行學(xué)習和實踐。這樣不僅能夠全面提升聽障學(xué)生的綜合表達能力和英語核心素養(yǎng)，同時也能夠為實際的初中英語教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 王彥清