羅梅

摘 要：為使學(xué)生考試成績得以提升，在高考中有正常乃至超長的發(fā)揮，教師應(yīng)做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，使學(xué)生可以順利完成高考，提高教學(xué)質(zhì)量。通過探析通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)策略，以期提升教學(xué)實踐的有效性。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);高考;復(fù)習(xí)策略

探析通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)策略具有如下價值：其一，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，夯實基礎(chǔ)知識，找到個性化復(fù)習(xí)切入點;其二，整合教育資源，彌補教師日常教學(xué)缺陷;其三，總結(jié)教育經(jīng)驗，為有效開展通用技術(shù)教學(xué)實踐活動給予啟發(fā)?；诖?，為提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，探析高考復(fù)習(xí)要點、架構(gòu)、阻力及對策顯得尤為重要。

一、通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)要點

1.以人為本

基于學(xué)生群體通用技術(shù)知識學(xué)習(xí)情況存在區(qū)別，針對基礎(chǔ)較差學(xué)生切忌提出較高復(fù)習(xí)要求，以免打擊學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，這就需要教師緊抓“以人為本”要點，了解學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)實況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有效設(shè)計復(fù)習(xí)方案，使學(xué)生可以盡自己所能完成復(fù)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)提高復(fù)習(xí)效率。例如，教師可在分層復(fù)習(xí)思想指引下圍繞“常見結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”“簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計”等基礎(chǔ)知識設(shè)計難易不等的分析型案例，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主選擇案例進(jìn)行分析，同時解決相關(guān)問題，其中學(xué)生自主選擇、獨立思考、案例分析、解決問題的過程，就是教師在以人為本教育要點支持下完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的過程。

2.能力為先

《義務(wù)教育通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為導(dǎo)向開展育人活動，在提升學(xué)生技能基礎(chǔ)上助推其共通能力發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生實踐能力得以提升，同時滲透人文素養(yǎng)、社會責(zé)任、現(xiàn)實應(yīng)用、創(chuàng)新進(jìn)取等觀念，使學(xué)生對先進(jìn)技術(shù)的理解及探索更為積極主動?；诖?，高考側(cè)重檢驗學(xué)生能力提升情況，這就需要教師緊抓“能力為先”要點組織開展高考復(fù)習(xí)活動，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠提升核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新爭優(yōu)

根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)情況積極創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方案，為合理輸出通用技術(shù)相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)，例如教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“生活和生產(chǎn)中的流程”可采用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式，將“流程含義”“流程對生產(chǎn)、生活的意義”“時序含義”“環(huán)節(jié)含義”“流程圖”等視為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，為引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，其中學(xué)生填充思維導(dǎo)圖、拓展思維導(dǎo)圖、回憶基礎(chǔ)知識的過程，就是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生完成通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)任務(wù)的過程，使復(fù)習(xí)教學(xué)更加人性化，通過方法創(chuàng)新提高教師復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)架構(gòu)

1.對照考綱說明知識點，科學(xué)建立復(fù)習(xí)體系

考綱是知識骨架，是學(xué)生掌握知識點、理清復(fù)習(xí)思路的重要依托，在梳理復(fù)習(xí)脈絡(luò)基礎(chǔ)上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選復(fù)習(xí)關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)情況建立個性化復(fù)習(xí)體系，使復(fù)習(xí)更具針對性。例如，教師圍繞“走進(jìn)技術(shù)世界”組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，需引導(dǎo)學(xué)生緊抓“技術(shù)價值”“技術(shù)性質(zhì)”“技術(shù)未來”三大考點，根據(jù)考點復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以“技術(shù)未來”為例，其需要學(xué)生明晰技術(shù)發(fā)展趨勢，同時針對學(xué)生知識盲區(qū)予以填充，幫助學(xué)生夯實復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)習(xí)題檔案，提高復(fù)習(xí)效率

基于學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，教師為在規(guī)定時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)需根據(jù)大部分學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度展開教學(xué)活動，讓學(xué)生做復(fù)習(xí)題，用以強化復(fù)習(xí)效果。為避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)誤區(qū)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生啟用習(xí)題檔案，將知識點、復(fù)習(xí)難點、易錯習(xí)題等個性化復(fù)習(xí)內(nèi)容歸入該檔案，學(xué)生通過反復(fù)研讀、思考、練習(xí)掌握通用技術(shù)相關(guān)知識。如題：現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)為節(jié)約用水改良噴灌控制系統(tǒng)，在土壤中放置濕度傳感器用以監(jiān)測土壤濕度，以電信號形式傳輸至噴灌控制器內(nèi)，一旦濕度低于設(shè)定參數(shù)將輸出信號打開電磁閥啟動噴灌系統(tǒng)，若濕度高于設(shè)定參數(shù)則輸出電信號關(guān)閉電磁閥，達(dá)到控制土壤濕度及節(jié)約用水目的。請問圖1“△”處應(yīng)填寫哪些內(nèi)容？學(xué)生根據(jù)題目找出有用信息明晰此為“控制類分析題”，根據(jù)控制系統(tǒng)示意圖填寫有效信息，如設(shè)備名稱、傳輸信號內(nèi)容等，繼而通過習(xí)題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生審題能力，鞏固其基礎(chǔ)知識，對控制流程有更為深刻的理解，根據(jù)自身易錯點找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，使學(xué)生復(fù)習(xí)效率得以提升。

3.做好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，做到“分分必爭”

對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講，通過復(fù)習(xí)可從基礎(chǔ)性問題上提高其考試分?jǐn)?shù)，落實“分分必爭”復(fù)習(xí)目標(biāo)，雖然在日常復(fù)習(xí)中均涉及基礎(chǔ)知識，但教師仍應(yīng)花時間做好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)工作，使通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)架構(gòu)更為穩(wěn)定。例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“發(fā)現(xiàn)與明確問題”單元基礎(chǔ)知識時，可引導(dǎo)學(xué)生針對“發(fā)現(xiàn)問題重要性”“發(fā)現(xiàn)問題一般方法”“問題有關(guān)信息搜集處理”“明確問題重要性”“判斷問題價值方法”等基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生在小題上丟分[2]。

三、通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)阻力

1.復(fù)習(xí)重點模糊不清

有些學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱既沒有扎實掌握基礎(chǔ)知識，又需要提升解題能力，為此出現(xiàn)復(fù)習(xí)重點模糊不清問題，學(xué)生復(fù)習(xí)精力不充足，無法有效完成復(fù)習(xí)任務(wù)，影響復(fù)習(xí)效果。例如，部分學(xué)生跟不上教師復(fù)習(xí)節(jié)奏，同時喪失自主復(fù)習(xí)積極性，未能深入理解復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使其復(fù)習(xí)效率隨之降低。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)方式需要創(chuàng)新

為賦予復(fù)習(xí)教學(xué)趣味性、參與性，在枯燥的復(fù)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)欲望，變被動復(fù)習(xí)為主動復(fù)習(xí)，削減教師復(fù)習(xí)教學(xué)阻力，教師應(yīng)積極創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。然而，有些通用技術(shù)教師因缺乏創(chuàng)新自覺性，仍沿用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，一方面要求學(xué)生做題，在做題中練習(xí)答題速度，避免在高考過程中答不完題，同時掌握通用技術(shù)相關(guān)知識。另一方面要求學(xué)生背誦基礎(chǔ)知識，加重學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就需要教師在提升自身教改能力前提下立足復(fù)習(xí)實況妥善創(chuàng)新教學(xué)方式，為合理輸出復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率鋪平道路。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏體系性

雖然教師按照大綱可順利完成高考要點復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，但無法保障相關(guān)復(fù)習(xí)體系契合每位學(xué)生復(fù)習(xí)需求，需教師針對復(fù)習(xí)體系予以優(yōu)化，確保復(fù)習(xí)教學(xué)兼顧每位學(xué)生，達(dá)到提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率的目的[3]。

四、通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)對策

1.明確通用技術(shù)復(fù)習(xí)重點

學(xué)生需根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況客觀探析復(fù)習(xí)重點，例如有些學(xué)生通用技術(shù)靈活運用能力欠佳，為此將“能力提升”視為復(fù)習(xí)重點，篩選具有綜合性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，還有些學(xué)生通用技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，理論知識記憶不牢靠，將“夯實基礎(chǔ)”視為復(fù)習(xí)重點，通過明確復(fù)習(xí)重點，高效參與教師組織開展的復(fù)習(xí)活動，重點記錄復(fù)習(xí)盲區(qū)，針對已經(jīng)掌握的復(fù)習(xí)問題可以一帶而過，使學(xué)生復(fù)習(xí)精力得以均勻分配。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成記筆記的復(fù)習(xí)習(xí)慣，將教師提及的知識盲點記錄下來利用自己的時間將其“吃透”，圍繞復(fù)習(xí)問題與教師進(jìn)行互動，記錄復(fù)習(xí)心得體悟，跟上復(fù)習(xí)隊伍，使自己成為復(fù)習(xí)主體，與教師合力完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)。通過復(fù)習(xí)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)重點，明晰復(fù)習(xí)方向，旨在助力教師順利達(dá)到通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)目的[4]。

2.創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法

為滿足學(xué)生個性化復(fù)習(xí)需求，教師推行分層復(fù)習(xí)教學(xué)方法，設(shè)定具有層級性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身通用技術(shù)學(xué)習(xí)及掌握情況“對號入座”，削減復(fù)習(xí)壓力，展開人性化復(fù)習(xí)教學(xué)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)目標(biāo)視為攀登知識高山的臺階，最終落實全面復(fù)習(xí)目標(biāo)。為更好地展開分層復(fù)習(xí)教學(xué)活動，教師可應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)法根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)編設(shè)微課，以基礎(chǔ)薄弱學(xué)生為例，教師可將基礎(chǔ)性較強的理論知識編設(shè)成填空題，如“設(shè)計是指（? ）”“設(shè)計與技術(shù)具有（? ）關(guān)系”等，其中學(xué)生參照教材進(jìn)行填空的過程，就是提高其自主復(fù)習(xí)效率的過程。有些學(xué)生進(jìn)步較快，在復(fù)習(xí)過程中提升了通用技術(shù)應(yīng)用能力，這就需要教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度調(diào)整微課內(nèi)容，確保學(xué)生自主復(fù)習(xí)效率得以提高。為使新型復(fù)習(xí)教學(xué)方式更為有效，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)育人模式，根據(jù)通用技術(shù)復(fù)習(xí)情況予以變革，確保相關(guān)復(fù)習(xí)方法具有發(fā)展性、實效性、可行性。為提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，教師可應(yīng)用小組合作復(fù)習(xí)教學(xué)法，根據(jù)通用技術(shù)知識設(shè)計探討型復(fù)習(xí)例題，引導(dǎo)組內(nèi)成員配合協(xié)作、探討分析將問題解決，提高學(xué)生復(fù)習(xí)有效性。如題：某大廳利用自然光照明，控制系統(tǒng)見圖2，太陽光經(jīng)反射鏡射到反光球面上，該球型鏡面將光反射到大廳內(nèi)，達(dá)到利用自然光照明目的。在太陽移動基礎(chǔ)上光線反射位置發(fā)生變化，傳感器接收光照電信號，控制器以信號為依托調(diào)整反光鏡，請問：（1）圖2系統(tǒng)是否屬于閉環(huán)控制系統(tǒng)？（2）該系統(tǒng)被控制對象是什么？（3）人體哪個器官與控制器功能相似？（4）寫出兩種太陽能產(chǎn)品。教師通過提出探討例題及問題提高學(xué)生以組為單位的復(fù)習(xí)質(zhì)量，繼而通過創(chuàng)新達(dá)成通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

3.完善復(fù)習(xí)教學(xué)體系

首先，教師應(yīng)整合復(fù)習(xí)教學(xué)所需素材，為突出本校通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)特色，充實復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)推行配套復(fù)習(xí)考評標(biāo)準(zhǔn)，在完成階段性復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)后針對學(xué)生復(fù)習(xí)成果予以考核，根據(jù)考核成績重新劃分復(fù)習(xí)教學(xué)層級，教師需從心理上做到一視同仁，關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的成長情況，從教學(xué)方法上做到區(qū)別對待，使通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)體系不斷完善，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出調(diào)整;最后，教師需做好教研工作，反觀自身通用技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢與劣勢，為持續(xù)改進(jìn)育人方法，端正教學(xué)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，繼而賦予復(fù)習(xí)教學(xué)靈動性、發(fā)展性、合理性[5]。

綜上所述，為提高通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)明確通用技術(shù)復(fù)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法，多角度輸出通用技術(shù)相關(guān)知識，完善復(fù)習(xí)教學(xué)體系，繼而在完成高考復(fù)習(xí)任務(wù)的同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

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編輯 王彥清