項丹

“體驗式”教學(xué)是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境和實踐機會，讓學(xué)生通過直覺體驗、感受與反思，主動完成知識構(gòu)建的一種教學(xué)方式。英語閱讀作為高中英語教學(xué)中的重難點，將“體驗式”教學(xué)引入高中英語閱讀教學(xué)中，強調(diào)以學(xué)生為中心，以英語活動為載體，讓學(xué)生在活動情境中體驗英語、理解英語和運用英語，從而激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，有效彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，促進(jìn)了英語教學(xué)效率的提升。下面筆者以牛津版高中英語模塊三中Unit 3 Back to the past的閱讀版塊Lost Civilization教學(xué)為例，具體探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中運用“體驗式”教學(xué)。

一、情境體驗，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在高中英語閱讀“體驗式”教學(xué)中，學(xué)生主動參與是前提。因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供參與、體驗的機會，并根據(jù)學(xué)生實際和特定的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運用圖片、視頻、音樂、角色扮演等情境手段，將枯燥、乏味、抽象的知識變成有趣、具體的事實，吸引學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與體驗興趣。

例如，在教學(xué)Lost Civilization閱讀版塊時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者以一個樓蘭姑娘的裝扮走入教室，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生猜測這是哪個地區(qū)或民族裝扮的過程中，引出了本次閱讀課的重點——“樓蘭古國”。接著，利用多媒體課件播放了樓蘭古國紀(jì)錄片和BBC紀(jì)錄片的視頻片段，讓學(xué)生在視頻情境的引導(dǎo)下，初步感受樓蘭古國從繁榮到消失，龐貝古城從繁榮到被火山淹沒的震撼，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的興趣。然后，通過PPT圖片向?qū)W生展示樓蘭和龐貝古城的地理位置、民俗風(fēng)情等相關(guān)知識，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化底蘊。同時，通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望：文章以旅游日記的形式呈現(xiàn)了樓蘭古國和龐貝古城，如果你是作者，你會從哪些方面進(jìn)行記錄？這樣，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生快速閱讀課文，紛紛搶答學(xué)生問題，且?guī)熒_展熱烈的互動。

可見，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用視頻、圖片、教師打扮等創(chuàng)設(shè)體驗情境，可以給予學(xué)生視覺體驗，讓學(xué)生在身臨其境和直觀的教學(xué)環(huán)節(jié)中思考問題，自主探究，并獲得愉悅的情感體驗。

二、活動體驗，激活學(xué)生語言知識

在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往通過逐字逐句的講解，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握詞匯和語法知識，但這種單一的傳授教學(xué)方式，使整堂閱讀課氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生就逐漸對閱讀課失去了興趣，且也不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。我們常講：“教師不應(yīng)該做傳授器，而應(yīng)該做引航燈?！币虼耍咧杏⒄Z閱讀“體驗式”教學(xué)的第二階段，更加強調(diào)互動、任務(wù)和合作體驗，即教師通過設(shè)計豐富的閱讀活動，讓學(xué)生在活動中琢磨、探索，并通過師生、生生的互助合作，強化對閱讀材料的理解與認(rèn)知，獲得內(nèi)在情感的體驗與升華，從而激活學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言綜合能力。

在教學(xué)Lost Civilization閱讀版塊時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)基本了解了閱讀材料的主旨內(nèi)容，這時，筆者繼續(xù)設(shè)計了以下兩個活動，讓學(xué)生在活動體驗中加強對閱讀內(nèi)容的理解：

1.活動一：Skimming

學(xué)生細(xì)讀文章，并用簡單的語句對每一篇日記的主旨內(nèi)容進(jìn)行概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從時間、地點、事件、作者感受等多個角度進(jìn)行分析與總結(jié)，在回答問題時，采用“競賽搶答”的形式，對于搶答速度最快、概括最準(zhǔn)確的學(xué)生給予一定的獎勵，充分調(diào)動班級中所有學(xué)生參與回答的積極性與主動性。此活動主要訓(xùn)練學(xué)生的尋讀閱讀技能。

2.活動二：Scanning

為了突破文章中單詞的重難點，筆者設(shè)計了如下幾個題目，讓學(xué)生快速跳讀文章，并聯(lián)系上下文猜測生字詞的含義：

lecture;found;take over;mud;decorate;wealthy;institute;material

在此環(huán)節(jié)中，將班級學(xué)生按每四名進(jìn)行分組，活動時間為5分鐘，學(xué)生分組進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后，各個小組派選代表上講臺進(jìn)行講解，猜測全部正確的小組將會得到教師的獎勵，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，又能讓課堂氛圍變得更加活躍。學(xué)生在深入理解這些生詞的同時，對于文章內(nèi)容的理解也會變得更加深刻與透徹?；顒?主要鍛煉了學(xué)生歸納信息、捕捉細(xì)節(jié)和猜測詞義等閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生運用能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：課程教學(xué)的同時要注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力，要做到學(xué)以致用。因此，高中英語閱讀“體驗式”教學(xué)的第三階段是引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生通過體驗更好地運用與內(nèi)化在課堂中所學(xué)的語言知識與技能，從而達(dá)到體驗語言、運用語言的目的。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者首先選取樓蘭古國和龐貝古城兩個地點作為旅游景點，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容及導(dǎo)入環(huán)節(jié)了解相關(guān)知識并模擬導(dǎo)游，隨著圖片的變換與移動，向游客進(jìn)行旅游景點的講解。在此活動中，學(xué)生分組合作，由組員共同合作設(shè)計解說詞，并給予學(xué)生8分鐘時間準(zhǔn)備，然后由教師隨機抽取各個小組的成員進(jìn)行解說，并針對該生的解說給予及時的點評。在本節(jié)課結(jié)束后，讓學(xué)生以寫作的形式介紹自己所熟悉的一處旅游景點，在語言實踐的活動過程中，讓學(xué)生體驗語言知識在生活中的實際運用。

在實踐活動環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主運用語言，這樣既關(guān)注了閱讀內(nèi)容，也關(guān)注了語言的學(xué)以致用，實現(xiàn)了讓學(xué)生“在做事中學(xué)會語言，用語言做事”的教學(xué)目標(biāo)。而且學(xué)生通過實踐體驗掌握了閱讀內(nèi)容中所涉及的詞匯與句型，在講述過程中鍛煉了口語能力和語言組織能力。此外，該教學(xué)活動由學(xué)生共同討論、合作完成，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，體驗式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用是從體驗語言和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，使閱讀教學(xué)變得更加趣味化、個性化和情景化，讓學(xué)生在文本閱讀過程中獲得成功感與愉悅感，提高課堂的參與度，并充分展示自我，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動力，從而為高中英語教學(xué)改革與發(fā)展拉開了新的篇章。

編輯 馮志強