劉文媛

摘 要：一直以來(lái)，文言文教育都是高中語(yǔ)文教育體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于此，首先對(duì)高中語(yǔ)文文言實(shí)詞詞義推斷技巧的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要分析;其后圍繞語(yǔ)法推斷技巧、字形推斷技巧、字音推斷技巧、基調(diào)推斷技巧等四個(gè)方面，重點(diǎn)提出高中語(yǔ)文文言實(shí)詞詞義推斷技巧的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言實(shí)詞;語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生提出：“如果說(shuō)，尋找一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，使古書(shū)的閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義?！庇纱丝梢?jiàn)，掌握合理可行的推斷技巧實(shí)現(xiàn)文言實(shí)詞詞義的準(zhǔn)確解讀，是提升高中生文言文閱讀學(xué)習(xí)能力的最佳策略。

一、高中語(yǔ)文文言實(shí)詞詞義推斷技巧的應(yīng)用價(jià)值

基于我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的演變發(fā)展，現(xiàn)代詞匯系統(tǒng)與古代文言詞匯系統(tǒng)之間存在很大的差異，進(jìn)而導(dǎo)致高中學(xué)生很難讀懂文言文作品、理解文言實(shí)詞詞義。此時(shí)，做好各類(lèi)詞義推斷技巧的教育普及工作，有助于學(xué)生掌握正確的文言文閱讀與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀困難和解讀障礙，為學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升提供支持。此外，做好詞義推斷技巧的教育普及工作，提升學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞的自主理解能力，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸了解古今詞義的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，進(jìn)而在提升語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)性、高質(zhì)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展[1]。

二、高中語(yǔ)文文言實(shí)詞詞義的推斷技巧

（一）文言實(shí)詞詞義的語(yǔ)法推斷技巧

所謂“語(yǔ)法推斷技巧”，即結(jié)合詞語(yǔ)類(lèi)型的應(yīng)用規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)形式，查看詞句中是否存在字詞省略、結(jié)構(gòu)倒置、語(yǔ)句不通等情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文言文中實(shí)詞詞義的準(zhǔn)確推斷。例如，在閱讀《鴻門(mén)宴》中“沛公軍霸上”一句時(shí)，“沛公”“軍”“霸上”三個(gè)文言實(shí)詞皆為名詞，從表面上看無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的通順銜接。此時(shí)，便可應(yīng)用語(yǔ)法推斷的技巧，基于名詞之間通過(guò)動(dòng)詞銜接的行文規(guī)律，推斷“軍”字的動(dòng)詞含義為“駐軍”。這樣一來(lái)，將“沛公軍霸上”解釋為“沛公駐軍在霸上”，就十分通順了。同樣的，《鴻門(mén)宴》中“沛公欲王關(guān)中”一句中的“王”字，也可結(jié)合語(yǔ)法推斷技巧進(jìn)行解讀，得知“欲”后應(yīng)接動(dòng)詞才能達(dá)成語(yǔ)句通順，進(jìn)而推斷出“王”的詞義應(yīng)為“稱(chēng)王”。

（二）文言實(shí)詞詞義的字形推斷技巧

所謂“字形推斷技巧”，即結(jié)合文言實(shí)詞中某一字的結(jié)構(gòu)組成和形態(tài)表現(xiàn)，推斷出其在句子中的具體含義。以《鴻門(mén)宴》中的“啖”字為例，從字形結(jié)構(gòu)來(lái)看，“啖”主要由“口”與“炎”兩個(gè)部分組成。其中，“炎”與“啖”字讀音相似，故為形聲字中的聲旁，那么口便為表達(dá)“啖”字含義的形旁。此時(shí)，高中學(xué)生再結(jié)合“口”的含義范疇，將“啖”字代入文言文句子“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”，即可推斷出“啖”的詞義為“吃”。

（三）文言實(shí)詞詞義的字音推斷技巧

所謂“字音推斷技巧”，即以文言實(shí)詞中某一字的讀音作為切入點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想、尋找并匹配與該字“音近義通”的字，實(shí)現(xiàn)詞匯乃至句段的推斷理解。在高中語(yǔ)文教材當(dāng)中，大多數(shù)應(yīng)用通假手法的文言文詞句都可用這一推斷技巧進(jìn)行解讀。

例如，《鴻門(mén)宴》中有這樣一句：“吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也?！比魧ⅰ拔宀伞币辉~單獨(dú)拿出來(lái)看，很難判斷出其詞義。此時(shí)，即可應(yīng)用字音推斷技巧，聯(lián)想到“彩”“踩”“財(cái)”等“采”的同音字。其后，再將這些同音字代入整句當(dāng)中，了解“五采”一詞對(duì)“天子氣”的修飾作用，即可判斷出“采”為“彩”的通假字，進(jìn)而得知“成五采”實(shí)為“成五彩”，即彩色的意思。同理，《鴻門(mén)宴》中“張良出，要項(xiàng)伯”的“要”、“項(xiàng)王則受璧，置于坐上”的“坐”，都可以從字音的角度進(jìn)行推斷，得出“邀”與“座”兩個(gè)“音近義通”的字，詞義為“邀請(qǐng)”與“座位”[2]。

（四）文言實(shí)詞詞義的基調(diào)推斷技巧

所謂“基調(diào)推斷技巧”，即通過(guò)聯(lián)系詞句及上下文的情感基調(diào)，分析文言實(shí)詞準(zhǔn)確詞義的推斷方法。例如，初讀《鴻門(mén)宴》的“旦日饗士卒”一句，大多數(shù)高中學(xué)生很難對(duì)“饗”這一生僻字產(chǎn)生理解。根據(jù)字形推斷和語(yǔ)法推斷的技巧，高中學(xué)生可初步了解到“饗”字應(yīng)與食物有關(guān)，且為銜接“旦日”與“士卒”兩個(gè)名詞之間的動(dòng)詞。但從“旦日饗士卒”依據(jù)來(lái)看，學(xué)生無(wú)法確定“饗”的情感傾向究竟是負(fù)面的“使士卒饑餓”還是正面的“使士卒吃飽”。此時(shí)，便可應(yīng)用基調(diào)推斷技巧，對(duì)上下文的情感基調(diào)和語(yǔ)言意境進(jìn)行整體分析，進(jìn)而了解到“饗士卒”這一行為的目的是“擊破沛公軍”，即犒勞士卒、鼓舞士氣。這樣一來(lái)，便可推斷出“饗”的詞義為“用食物款待”。

總而言之，結(jié)合語(yǔ)法、字形、字音、基調(diào)等進(jìn)行文言實(shí)詞詞義的推斷解讀，可表現(xiàn)出良好的技巧應(yīng)用效果。所以，在日常的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合上述推斷技巧，充分發(fā)散思維、聯(lián)系文章情境，對(duì)文言實(shí)詞的詞性、結(jié)構(gòu)、情感傾向進(jìn)行綜合考量，便可快速得出準(zhǔn)確的文言釋義結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林煒.高中文言文實(shí)詞教學(xué)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[2]連志斌.簡(jiǎn)論文言實(shí)詞詞義的推斷方法[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.

編輯 李 爭(zhēng)