馬秀

摘 要：亞里士多德曾說：“一切知識都從感官的知覺開始的。”由此可知，目標性、多樣性、真實性、參與性的情境創(chuàng)設更利于學生的知識學習。在情境教學策略具體實施的背景下，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮，能夠在一定程度上實現(xiàn)生物思維能力的發(fā)展。因此，要積極推廣情境教學法。

關鍵詞：生物;情境教學;策略

情境，是學習所聯(lián)系的社會文化背景。在情境教學法實際應用時，教師往往存在著認識上的偏差，僅僅認為它是一種簡單的教學模式，時常會忽視對情境的創(chuàng)設。同時，在情境教學策略實施中，預設過多，生成過少，難以提高學生的參與興趣，且造成情境教學作用不夠明顯。

一、問題情境

在情境教學策略實施時，要重視發(fā)揮好問題情境創(chuàng)設的作用。對于問題情境的創(chuàng)設，應注意利用舊知引出新問題，再一步步過渡到新知學習中。同時，在問題情境具體設計時，要善于利用健康保健問題、新聞熱點、日常觀念等引出問題。其中，健康保健一直是學生比較關心的，利用這個方面創(chuàng)設問題情境，更利于吸引他們的注意力，讓他們主動學習課堂知識。而新聞熱點往往有著一定的時代性，更利于激發(fā)學生對問題的積極討論。例如，在“雜交育種和誘變育種”一課教學時，可先引入2019年4月8日的新聞資訊《“石斑魚種質庫和遠緣雜交育種技術創(chuàng)建及產業(yè)化應用”項目獲山東省科技進步二等獎》，讓學生了解到雜交育種新技術突破了石斑魚在北方大規(guī)模繁育的瓶頸問題。接著，由這個新聞熱點引出這樣一個問題：“你能根據上述新聞資訊總結出雜交育種的定義嗎？雜交育種的優(yōu)點是什么？”面對這個問題，學生將主動展開思考、討論、探究，總結歸納雜交育種技術知識，正確回答出雜交育種是將父母本雜交，在繁殖力、生長勢上有一定優(yōu)勢。

二、生活情境

課堂上還要重視創(chuàng)設生活情境。在生活情境教學策略具體實施時，要注意強調課堂情境的生活性、互動性、直觀性、趣味性、情感性。同時，要重視將生活現(xiàn)象引入情境，用相對靈活的語言創(chuàng)設情境。同時，對于生活情境，應嘗試用多媒體技術來呈現(xiàn)，以加深學生對生活情境的體驗和感悟，讓他們在生活情境下完成對新概念的學習，突破課堂重難點知識，構建一個相對完整的知識體系。例如，在“通過激素的調節(jié)”一課教學時，可先為學生講解激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)，當他們對激素調節(jié)有了一定了解以后，再為他們創(chuàng)設這樣一個生活場景：“當你在寒風中被凍得瑟瑟發(fā)抖時，你的機體會自覺抵御寒冷，這時，它會做出哪些反應？通過怎樣的調節(jié)機制來實現(xiàn)？”這個生活場景是學生都經歷過的，他們的興趣將被充分激發(fā)出來。待學生有了求知欲望以后，再為他們分析寒冷的天氣會促進新陳代謝，促使機體分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素亢進者往往喜涼。在這里，通過生活情境教學策略的實施，幫助學生深入理解了激素調節(jié)方面的知識點。

三、探究情境

施瓦布曾說：“有什么學習方法比投入探究過程中去更好呢？”由此可知，實際教學中，探究情境創(chuàng)設十分重要，利于學生自主學習，可以啟發(fā)他們主動參與問題的分析，用自己的理性思維獨立思考問題，獨立解決問題，進入一種自我鉆研的良好學習狀態(tài)。但是，在探究情境實際創(chuàng)設中，要注意將學生分為幾個學習小組，要求學生在合作探究中主動完成對知識的建構。其間，學生將集思廣益，共同完成同一個探究任務。例如，我在《人類遺傳病》一課教學時，采取了探究情境教學法?；谔骄壳榫?，將全班學生分為了若干個學習小組，保證每個小組有4～5人，要求學生分組討論下面兩個問題：

①什么是遺傳??？感冒發(fā)燒是遺傳病嗎？②先天性心臟病是遺傳病嗎？

待小組討論完畢以后，要求學生匯報本小組的合作探究成果。其中一個小組匯報道：“遺傳病，是遺傳物質發(fā)生改變引起的疾病，感冒發(fā)燒、先天性心臟病分別是由感冒病原體和先天心臟發(fā)育不良引起的，不屬于遺傳病。”在這樣一個探究情境下，學生增進了對遺傳病知識的了解。

四、實驗情境

生物是一門實驗性學科，在課堂上要實施好實驗情境教學策略。實驗情境教學中，要突出“以學生為中心”的教學理念，引導學生自主觀察實驗中的現(xiàn)象，反思、分析實驗。同時，在實驗情境教法下，要積極引入一些日常生活中比較常見的小實驗，還要注意多設計一些探究性實驗，以便于在實驗中鞏固對相關概念和規(guī)律的理解，通過驗證獲得成功的學習體驗。例如，在“酶的特性”一課教學時，我采取了實驗情境教學法。課堂上，我提前準備好了標有1、2、3標號的試管，分別向各支試管中加入了H2O2溶液，保證溶液量是2mL，再向2、3號試管中分別加入鐵釘、小塊雞肝，要求學生仔細觀察試管中的反應。這時，一名學生說道：“1號試管并沒有任何反應，剩余兩支試管都有氣泡產生，但3號試管氣泡最多?！苯又议_始引導學生自主收集氣泡，探究氣泡是什么氣體。隨即，學生開始按照我的引導，在試管中放入即將熄滅的竹片。通過觀察竹片燃起的實驗現(xiàn)象，學生得出了“氣體是氧氣”這個結論。結合這個實驗現(xiàn)象，我開始向學生介紹雞肝中富含的催化物質——過氧化氫酶。

綜合以往教學經驗可知，情境教學策略利于教學目標的達成。但是，在情境教學法的具體實施中，要在尊重學生的基礎上，創(chuàng)設適宜的問題情境、生活情境、探究情境或者實驗情境，用符合教學目標的情境，喚醒學生對學科知識的學習興趣，促使學生在良好的情境教學氛圍下形成終身學習理念，得到學科素養(yǎng)的完善。

參考文獻：

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（10）：45-48.

[2]令小轉.情境創(chuàng)設在高中生物學教學中應用的實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2018.

編輯 李 爭