臧春梅

摘 要：基于文本重構(gòu)的理念，高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)應(yīng)遵循主題性、鞏固性、拓展性、層次性、主體性、交際性的原則，教師組織文本復(fù)述、文本改寫(xiě)、角色扮演、主題辯論、拓展寫(xiě)作的活動(dòng)。最終，學(xué)生的閱讀能力會(huì)提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也能提升。

關(guān)鍵詞：文本重構(gòu);高中英語(yǔ);課堂閱讀活動(dòng)

文本重構(gòu)是一種新穎的教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其理解文章的基本內(nèi)容，開(kāi)展重構(gòu)性語(yǔ)言輸出與輸入。重構(gòu)形式具有多樣化的特點(diǎn)，重構(gòu)的難度需符合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，否則具體的教學(xué)目標(biāo)不能被達(dá)成，產(chǎn)生適得其反的效果。

一、文本重構(gòu)的設(shè)計(jì)原則

（一）主題性原則

學(xué)生參照具體的主題語(yǔ)境，在了解每篇語(yǔ)篇的內(nèi)容后，借助語(yǔ)言技能來(lái)對(duì)各種語(yǔ)言、文化知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，深入了解各種語(yǔ)言，學(xué)生的文化底蘊(yùn)也會(huì)提升。

（二）鞏固性原則

學(xué)生應(yīng)對(duì)各種語(yǔ)言進(jìn)行鞏固，當(dāng)學(xué)生全面地理解文章內(nèi)容后，根據(jù)新型的語(yǔ)境內(nèi)容，創(chuàng)造性地回顧原文內(nèi)容，思想認(rèn)識(shí)程度會(huì)提高[1]。

（三）拓展性原則

文本重構(gòu)并非對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)現(xiàn)，來(lái)拓展文本中的內(nèi)容與語(yǔ)言，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，促使其巧妙地運(yùn)用各種知識(shí)，具備活學(xué)活用的思想。

（四）層次性原則

重構(gòu)的難度應(yīng)該逐漸加深，學(xué)生逐步從低級(jí)思維過(guò)渡到高級(jí)思維，使其思維具備發(fā)散性的特點(diǎn)，良好地理解高中英語(yǔ)科目的本質(zhì)內(nèi)涵。

（五）主體性原則

各種教學(xué)活動(dòng)需要促使學(xué)生的情感發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)科目產(chǎn)生無(wú)限的興趣，積極地融入課堂活動(dòng)中，語(yǔ)言表達(dá)能力獲得提升。

（六）交際性原則

教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)交際能力的重要性，不斷打造多種優(yōu)良的語(yǔ)境，學(xué)生的交際熱情被激發(fā)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)獲得大幅度提高。

二、文本重構(gòu)下的高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)策略

（一）文本復(fù)述

當(dāng)學(xué)生簡(jiǎn)單地了解文本內(nèi)容后，存儲(chǔ)、輸出文本中的相關(guān)內(nèi)容，口語(yǔ)是主要的復(fù)述手段，還可運(yùn)用書(shū)面復(fù)述的形式。它是創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)提高，所學(xué)的知識(shí)被積極鞏固。每一種文本的復(fù)述形式存在差異性，說(shuō)明性文體可運(yùn)用流程圖的手段，敘述性的文體可借助關(guān)鍵詞的方式，在不斷復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加深入了解文本。如在講解“Earthquakes”時(shí)，在閱讀開(kāi)始前，教師運(yùn)用多媒體放映相應(yīng)的圖片，并運(yùn)用提問(wèn)的手段，學(xué)生會(huì)了解地震前會(huì)出現(xiàn)的前兆和地震后的場(chǎng)面，根據(jù)具體情況的描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知程度會(huì)提高。在復(fù)述過(guò)程開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，復(fù)述過(guò)程中的內(nèi)容才會(huì)增多，教師還會(huì)展示相應(yīng)的語(yǔ)言，學(xué)生文本輸出的過(guò)程會(huì)更加正確[2]。

（二）文本改寫(xiě)

文本改寫(xiě)是常見(jiàn)的重構(gòu)手段，當(dāng)學(xué)生大體了解文章內(nèi)容后，借助自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)，將原有的語(yǔ)言變成新的語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)提高。文本改寫(xiě)的重點(diǎn)是改，可以運(yùn)用多種手段來(lái)進(jìn)行改寫(xiě)，改寫(xiě)后的內(nèi)容不可脫離原文的本質(zhì)思想，促使學(xué)生良好地掌握各種語(yǔ)言。

（三）角色扮演

英語(yǔ)課本中的文章類(lèi)型豐富，一些文章中存在眾多的語(yǔ)言，每一個(gè)人都具有鮮明的特點(diǎn)，如果學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將能更深入了解文章內(nèi)容。在角色扮演活動(dòng)開(kāi)始前，需要找出每個(gè)角色的標(biāo)志性語(yǔ)言，扮演過(guò)程才會(huì)更好。在扮演過(guò)程中，人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該發(fā)生變化，可以借助視頻的手段，讓學(xué)生觀看到每個(gè)人物的表情，扮演過(guò)程中才能呈現(xiàn)優(yōu)良的語(yǔ)調(diào)[3]。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新型思維被調(diào)動(dòng)，想象能力也被大幅度提升，角色扮演的氛圍良好。扮演活動(dòng)中應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，通過(guò)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合理的重構(gòu)，合理地體會(huì)各種人物的情緒特征。

（四）主題辯論

主題辯論是最為常用的文本重構(gòu)活動(dòng)，辯論過(guò)程能被教師合理地掌控，學(xué)生參照主體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的辯論，分析問(wèn)題的能力會(huì)提高。主題辯論過(guò)程中還有相應(yīng)的注意事項(xiàng)，設(shè)計(jì)的主題需要與學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r相吻合，切入口應(yīng)該明確，學(xué)生根據(jù)其中的某個(gè)點(diǎn)，才可進(jìn)行針對(duì)性的辯論。各種主題與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，如果主題遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生辯論中沒(méi)有足夠的論點(diǎn)，學(xué)習(xí)自信會(huì)下降。此外，在辯論中，學(xué)生應(yīng)合理地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)意識(shí)到文本重構(gòu)的意義，辯論過(guò)程中科學(xué)地運(yùn)用各種語(yǔ)言。另外，學(xué)生具備獨(dú)立思考的時(shí)間，合理地對(duì)各種語(yǔ)言進(jìn)行組織，符合主題辯論的中心內(nèi)容。

（五）拓展寫(xiě)作

拓展寫(xiě)作具備明確的特點(diǎn)，拓展寫(xiě)作是在原文內(nèi)容上而進(jìn)行的寫(xiě)作，內(nèi)容應(yīng)與原文存在緊密的聯(lián)系，寫(xiě)作中還需具備創(chuàng)新性的思維，對(duì)原文中的內(nèi)容進(jìn)行升華。寫(xiě)作形式可以多元化，拓展的內(nèi)容應(yīng)該包括原文中的重點(diǎn)，當(dāng)拓展寫(xiě)作完成后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良時(shí)，會(huì)獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)逐漸提升。

三、結(jié)論

總而言之，在高中英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)中，文本重構(gòu)是一個(gè)重要的內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)提高，思維具備創(chuàng)新的特點(diǎn)，教師需要更新自身的教學(xué)觀念，大力地創(chuàng)建各種優(yōu)良的文本重構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生合理地運(yùn)用各種語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作、辯論等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王為忠.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)的設(shè)計(jì)原則與策略應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2018（17）：71-75.

[2]李明遠(yuǎn).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀課例探究[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018（13）：110-111.

[3]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：理念、策略與思考[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2018（12）：96-98.

編輯 王振德