孫亞雯

摘 要：隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)飛速發(fā)展，電子機(jī)械已經(jīng)逐漸代替人力進(jìn)行工作，現(xiàn)如今機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各類工作崗位上，機(jī)器人已然成為人類生活不可或缺的一部分。機(jī)械的運(yùn)作離不開(kāi)電力，很多機(jī)器需要發(fā)電機(jī)或大小型發(fā)電站供應(yīng)電力使其運(yùn)作，往往在電力運(yùn)輸過(guò)程中會(huì)發(fā)生漏電故障，而且很多線路錯(cuò)綜復(fù)雜十分混亂，非常不便捷。本文針對(duì)創(chuàng)新發(fā)明機(jī)電一體化展開(kāi)討論，制定有效的教育策略。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人;創(chuàng)新;機(jī)電一體化

當(dāng)今形勢(shì)下，人才才是各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的有效籌碼，由人才創(chuàng)造的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效益、生產(chǎn)力等才是社會(huì)的財(cái)富。任何發(fā)明都離不開(kāi)人才的付出，要想讓我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加迅猛，則需要人才的付出與貢獻(xiàn)，將智慧運(yùn)用到科技中，提高我國(guó)生產(chǎn)力，加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展。培養(yǎng)人才是當(dāng)今社會(huì)必要的一步策略，為提高我國(guó)生產(chǎn)力，機(jī)械化工藝需要?jiǎng)?chuàng)新進(jìn)步，機(jī)電一體化可以很大程度提高機(jī)械化生產(chǎn)能力，在機(jī)電一體化教育中的實(shí)踐操作部分還有很大的創(chuàng)新空間，理論知識(shí)也可以更加靈活地運(yùn)用到實(shí)踐操作中。

一、建立合理的實(shí)踐方案，明確思路

針對(duì)機(jī)器人與機(jī)電一體化創(chuàng)新題材，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)往往比一味吸收理論知識(shí)進(jìn)步快得多，畢竟機(jī)電方面需要學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)一些，逐漸培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的專業(yè)性。在學(xué)生動(dòng)手操作之前，教師應(yīng)明確的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷探求答案，活躍思維，教師可將學(xué)生根據(jù)個(gè)性或能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生在互相討論和研究中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目的[1]。教師可以先告知學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目，通過(guò)案例引入展開(kāi)分析，為學(xué)生指引如何開(kāi)始思考，使學(xué)生在獨(dú)自實(shí)踐時(shí)能夠更加高效和準(zhǔn)確，避免學(xué)生從一開(kāi)始就選錯(cuò)出發(fā)點(diǎn)或定位模糊而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)同時(shí)，教師可以聯(lián)合校方組織學(xué)生參加一些企業(yè)的生產(chǎn)參觀活動(dòng)，或組織同學(xué)到當(dāng)?shù)乜萍拣^參觀，科技館中一般包含很多科學(xué)知識(shí)，都是通過(guò)模型模擬，將抽象的知識(shí)具象化，幫助參觀者理解，一些大型企業(yè)的生產(chǎn)車間是全自動(dòng)化的，學(xué)生可以通過(guò)觀察機(jī)械運(yùn)動(dòng)找尋規(guī)律，方便在實(shí)踐過(guò)程中定下目標(biāo)，建立好思路，加上組員的共同協(xié)作探究驗(yàn)證。學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究期間，教師可以要求一些工廠一線工人或企業(yè)工程師指導(dǎo)或演講，“機(jī)器人的機(jī)電一體化工程”具有非常高的實(shí)踐性，教師的單純理論講解和學(xué)生的自顧自研究都很容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將社會(huì)科學(xué)元素大膽地引入課堂，讓學(xué)生可以更加貼合實(shí)際進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

二、制定嚴(yán)密的實(shí)踐方案

機(jī)器人與機(jī)電一體化實(shí)踐課程是高職院校較為新奇和重要的探究課題，不僅是教師與學(xué)生學(xué)術(shù)交流，也是教師與企業(yè)的深度合作[2]。在研究該課題的過(guò)程中校方注重企業(yè)的內(nèi)部文化、發(fā)展前景、運(yùn)營(yíng)規(guī)律、盈利情況等，而企業(yè)則更關(guān)心學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況、學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題等，雙方既能達(dá)到互利共贏又可實(shí)現(xiàn)相互制約。學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)過(guò)程中，往往會(huì)出色表現(xiàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更深層的知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)也容易犯各類錯(cuò)誤，企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中可以為學(xué)生提供更優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、更專業(yè)的調(diào)研資料，也能幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決，避免產(chǎn)生更嚴(yán)重的錯(cuò)誤導(dǎo)致影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果[3]。

由于企業(yè)的合作制約，學(xué)校在教育學(xué)生機(jī)器人實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)根據(jù)企業(yè)情況實(shí)行創(chuàng)新教育，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況和工廠車間的運(yùn)營(yíng)情況，學(xué)生應(yīng)研究更加符合企業(yè)實(shí)際的機(jī)器人。例如，一些生產(chǎn)保質(zhì)期較短的蛋糕工廠，對(duì)于車間的衛(wèi)生安全要求比較高，學(xué)生可以在選擇材料時(shí)選用更加耐腐蝕、耐久的金屬，防止出現(xiàn)生銹的情況，而流水生產(chǎn)線的機(jī)器應(yīng)當(dāng)反應(yīng)敏捷、快速應(yīng)答，不能出現(xiàn)過(guò)度延遲或無(wú)法應(yīng)答的情況，以免出現(xiàn)蛋糕的奶油或面糊飛濺影響食品衛(wèi)生。

三、采取客觀評(píng)價(jià)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核

評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果的客觀點(diǎn)評(píng)，教師不應(yīng)摻雜任何個(gè)人情緒，完全根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及可能帶來(lái)的影響，指出學(xué)生某處的錯(cuò)誤提出應(yīng)對(duì)解決方案，并對(duì)部分發(fā)揮優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的學(xué)生以及實(shí)踐步驟進(jìn)行表?yè)P(yáng)贊賞。在學(xué)生完成實(shí)踐操作后，進(jìn)行考核，理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，鞏固學(xué)生的記憶，提升動(dòng)手操作能力。通過(guò)考核，還可以為企業(yè)提前預(yù)選有潛力的員工，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以獲得企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或企業(yè)內(nèi)部文化學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以更快速高效為社會(huì)、為祖國(guó)的科技建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

機(jī)器人正逐漸代替大多數(shù)行業(yè)的勞動(dòng)力，機(jī)電一體化是重大創(chuàng)新舉措，在培養(yǎng)技術(shù)型人才時(shí)明確教育目標(biāo)，讓學(xué)生接受最合理的教育，體驗(yàn)最完備的教育設(shè)備，可以幫助學(xué)生快速打開(kāi)思路，推動(dòng)校企合作，逐步改進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)體系，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王仲民，劉朝華，祁宇明，等.機(jī)器人及機(jī)電一體化創(chuàng)新教育的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014（7）：82-83.

[2] 李傳偉，王燕妮，姜義.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究與實(shí)踐：以機(jī)電一體化省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：22-26.

[3] 張泉，張健滔，陳江萍，等.基于實(shí)踐與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的《機(jī)器人學(xué)》教學(xué)改革探索[J].大學(xué)（研究版），2017（4）：38-45.