郭海明

摘要：隨著高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷深化，公共課的教學改革迫在眉睫。目前，高職院校的公共課大多是靜態(tài)化教學、簡單化開設(shè)，沒有體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的重要性和必要性，沒有明確公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，沒有樹立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。這種公共基礎(chǔ)課教學態(tài)勢不利于實現(xiàn)提高學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。高職公共基礎(chǔ)課教學要隨著時代發(fā)展以及專業(yè)課變化作相應(yīng)調(diào)整，不斷創(chuàng)新，不斷豐富，奉行公共基礎(chǔ)課教學為專業(yè)課服務(wù)的理念，實現(xiàn)培養(yǎng)出優(yōu)秀、合格的專業(yè)化職業(yè)人才的目標。

關(guān)鍵詞：高職公共課；教學改革；策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.021

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0093—04

高等職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向，尤其高等職業(yè)教育擔當著高等教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，意在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才。辦學實踐和學生就業(yè)經(jīng)驗表明，高職培養(yǎng)的學生不應(yīng)只是技術(shù)型人才，學校還要培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、道德情操、社會管理及工作紀律等方面。因此，不能忽視對學生進行文化素質(zhì)的教育。公共基礎(chǔ)課教學是高等職業(yè)教育體系中重要的組成部分，是學生學好專業(yè)課的必備條件，也是培養(yǎng)學生成為復合型應(yīng)用人才的必由之路。公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生形成良好的道德風尚、愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。然而，目前大多數(shù)高職院校還延續(xù)著普通高校的學科教育模式，在教學計劃、課程設(shè)置、教學方法、考核評價方式等方面，不能充分體現(xiàn)出高職高專院校的課程特色，高職公共基礎(chǔ)課教學還存在很多問題。因此，要發(fā)揮好公共基礎(chǔ)課對學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)性作用，必須改變舊的教學觀念，樹立公共基礎(chǔ)課教學為專業(yè)課服務(wù)的理念，開發(fā)特色公共基礎(chǔ)課，打破公共課靜態(tài)化的教學態(tài)勢，切實進行動態(tài)的變革，不斷創(chuàng)新、調(diào)整適應(yīng)學生職業(yè)生涯中所需的健康的、可持續(xù)的發(fā)展要求。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學中存在的問題

（一）公共基礎(chǔ)課教學與專業(yè)課教學脫節(jié)

公共基礎(chǔ)課在教學計劃、課程設(shè)置和教學模式上沿襲普通高校學科教育模式，過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性，培養(yǎng)目標、教學方法等沒有體現(xiàn)出高職高專院校的課程特色，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成專業(yè)課與公共課的脫節(jié)。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏科學性的思考，僅僅充當了專業(yè)課的基礎(chǔ)或者補充，沒有充分培養(yǎng)職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，為專業(yè)課服務(wù)的新理念仍未樹立。公共基礎(chǔ)課教師傳統(tǒng)的教學理念沒有改變，教師缺乏對學生職業(yè)生涯的了解，課程建設(shè)沒有結(jié)合對學生的培養(yǎng)尤其是與職業(yè)崗位結(jié)合起來。高職公共課教學存在靜態(tài)封閉的痼疾，往往教師為上課而上課，與社會實踐、職業(yè)崗位實踐和專業(yè)課程教學結(jié)合不緊密，存在“兩層皮”的現(xiàn)象，導致學生不愿意學習高職公共基礎(chǔ)課，上課效果不佳等問題出現(xiàn)。

（二）忽視公共基礎(chǔ)課教學在職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用

目前，許多高職院校為迎合社會就業(yè)市場的要求，認為公共課對學生的職業(yè)技能和就業(yè)方面幫助不大，公共課的課程設(shè)置與發(fā)展逐漸邊緣化，處于被動地位，存在根據(jù)專業(yè)課的要求壓縮公共課學時的情況，也存在公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課讓路的情況，出現(xiàn)專業(yè)課教師受重視、公共基礎(chǔ)課教師不受重視的問題。另外，高職公共基礎(chǔ)課師資力量相對薄弱，配比嚴重失衡，教師的年齡普遍偏大，很多教師教學觀念陳舊，教學方法落后，很難將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課相銜接，并充分為專業(yè)課教學服務(wù)，不能發(fā)揮公共基礎(chǔ)課教學在職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用。

（三）公共基礎(chǔ)課教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升

隨著高等職業(yè)教育從快速發(fā)展階段進入穩(wěn)定鞏固階段，高職從規(guī)模性擴張向內(nèi)涵性提升轉(zhuǎn)變，高職院校不約而同把工作重點放在提升效率和提高質(zhì)量上，通過加強管理提高教育教學質(zhì)量，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量和人才競爭力。為此，高職院校大力加強教師隊伍建設(shè)，也取得了巨大成就，高職院校教師的學歷、職稱等方面獲得了極大提高，“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得了顯著成效。但是，高職院校對公共基礎(chǔ)課的師資隊伍建設(shè)重視不夠，教師的配備相對較弱，教師的年齡構(gòu)架不合理，高素質(zhì)、高級職稱的教師偏少，尤其缺少專業(yè)性強的學術(shù)帶頭人，影響基礎(chǔ)課的教學研究與改革創(chuàng)新。很多公共基礎(chǔ)課教師受市場經(jīng)濟的影響，對自身職業(yè)缺乏認同、積極性和敬業(yè)精神，過多追求自身價值在物質(zhì)利益方面的體現(xiàn)，對待工作有懈怠情緒和“推著干”的思想，導致公共基礎(chǔ)課教師的教育教學效率降低，專業(yè)素質(zhì)也很難得到提高和進步。

（四）高職公共基礎(chǔ)課課程模式、教材設(shè)計、課程標準、考核方式的個性化不明顯

高職公共基礎(chǔ)課的課程模塊、課程標準以及教材沒有精細的動態(tài)思考和持續(xù)發(fā)展。公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用模塊應(yīng)為專業(yè)課模塊服務(wù)，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、學生特點及就業(yè)崗位的不同而有所變化。這種動態(tài)變化在高職公共基礎(chǔ)課中沒有明顯、準確地反映出來，各高職院校、不同專業(yè)之間開設(shè)的公共基礎(chǔ)課大同小異，針對性不夠強。對公共基礎(chǔ)課的考核評價方式陳舊，大多數(shù)還是側(cè)重于考核對基礎(chǔ)知識的記憶，不注重對知識轉(zhuǎn)化的評價，難以做到對學生綜合素質(zhì)的全面考核。

（五）高職公共基礎(chǔ)課課堂教學有待改進

高職公共基礎(chǔ)課課堂教學總體上還處于傳統(tǒng)模式，效率不高、效果不佳。在教學方式上，仍然采用灌輸式教學，教師過分強調(diào)自身主體，忽視學生的主體作用。大部分課堂教學時間內(nèi)都是教師個人講授，教師與學生互動較少，教師在激發(fā)學生自主學習、自主探究上不夠充分，尤其教師在用事實、事例和故事教育引導學生方面較少，在有指向性地培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)方面的考慮不多。教學內(nèi)容不能及時推陳出新、與時俱進，還做不到緊跟時代、貼近生活、適應(yīng)需要，其思想性、人文性和科學性方面還需要大力加強。再加上高職公共基礎(chǔ)課大都是大班合堂上課，學生人數(shù)較多，教師很難對課堂進行有效管理與控制，高職院校也存忽視教學督導檢查的問題，無形之中造成公共基礎(chǔ)課的管理弱化。教師授課方式、教學過程枯燥無味，學生不感興趣、到課率低、抬頭率不高，課堂紀律很難掌控，學生在課堂上睡覺、聊天、看手機情況比較普遍，教師的教和學生的學之間脫節(jié)嚴重，嚴重影響了公共基礎(chǔ)課的效果。

二、充分認識高職院校公共基礎(chǔ)課教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用

目前，我國高等職業(yè)院校公共課主要由思政課程（“大學生形勢政策”“思想修養(yǎng)與法律”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”），應(yīng)用文寫作、大學生職業(yè)英語、計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學（由專業(yè)需要設(shè)置該課程）、體育、就業(yè)指導等課程組成。公共基礎(chǔ)課的教育在高職人才培養(yǎng)中起到重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）是實施素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要

1996年，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會發(fā)表的《教育——財富蘊含其中》報告中指出，教育應(yīng)當促進人的全面發(fā)展，即身心、智力、個人責任感、價值觀等方面的發(fā)展。未來的職業(yè)教育不再以實現(xiàn)經(jīng)濟利益為根本目的，要求不僅關(guān)注職業(yè)標準、職業(yè)資格，更關(guān)注人的價值、人的潛能、人的個性。因此，高職人才的培養(yǎng)不能片面地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，必須把高素質(zhì)、高技能作為高職人才培養(yǎng)的目標，最優(yōu)秀的高技能人才一定是德、智、體、美、勞兼?zhèn)涞摹８呗毥處煴仨毰囵B(yǎng)學生成為新時代中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，必須明確教學工作的最終目標就是為黨育人、為國育才，高職學校的所有教育教學活動必須圍繞這一根本目標來進行。基于此，高職的公共基礎(chǔ)課在高職教育人才培養(yǎng)體系中，要著眼于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、法治思維、道德品質(zhì)、生活技能等方面的知識技能，引導學生忠于黨、熱愛祖國、服務(wù)人民、實現(xiàn)社會主義，形成良好的學習能力，塑造健康體魄，全面提升個人的綜合素質(zhì)，并奠定個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，尤其是思想政治課，要堅持立德樹人的根本任務(wù)，幫助大學生樹立民族觀念、大局意識等正確的政治思想觀念，提升誠信、敬業(yè)、團隊、勤奮的職業(yè)道德水平。

（二）是為專業(yè)課學習提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的需要

高職的公共基礎(chǔ)課為學生專業(yè)技能的成長發(fā)揮輔助支撐作用，比如應(yīng)用文寫作可以提升學生的寫作能力和文學素養(yǎng)，計算機基礎(chǔ)課程可以與專業(yè)課教學相結(jié)合提升學生運用信息技術(shù)解決難題的能力，時事政策課可以讓學生了解世界、了解社會和經(jīng)濟、科技前沿的知識等。要將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課同步考慮、設(shè)計與實施，把公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課放在學校人才培養(yǎng)方案的平臺上加以融合、共建，從而形成思想、知識和技能同構(gòu)、內(nèi)外兼修的教育教學格局。

（三）是促進學生養(yǎng)成終身學習習慣的需要

隨著科技和社會的不斷進步，新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，舊的職業(yè)崗位不斷淘汰，這是社會不斷發(fā)展進步的自然規(guī)律。作為高職院校，不僅要為學生擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)造條件，更應(yīng)該為學生終身發(fā)展奠基。這就要求高職院校在抓好知識技能培養(yǎng)的同時，還要教育引導學生逐步養(yǎng)成終身學習的習慣，做一名學習型人才。高職公共基礎(chǔ)課側(cè)重于學生基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，是學生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位的必要課程，為學生的學習和可持續(xù)發(fā)展能力提供保障。在做好學生知識技能教育的同時，應(yīng)引導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法認識、分析和解決問題，引導學生養(yǎng)成自我學習、自我提高、自我革新的習慣和能力，培育和鍛煉學生的綜合素質(zhì)。另外，高職公共基礎(chǔ)課中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程要與專業(yè)課互相滲透、互相支撐，共同實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的育人目標。

三、提升高職院校公共基礎(chǔ)課教育教學質(zhì)量的策略

（一）提高公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)素養(yǎng)

作為高職院校公共基礎(chǔ)課教師，要樹立良好師德，堅持以德立身、以德立學、以德施教，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師，堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，努力成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。應(yīng)以教書育人為根本目的，做到為人師表，不斷在本職工作中創(chuàng)新教學方法和教學模式，克服職業(yè)倦怠，養(yǎng)成積極進取、兢兢業(yè)業(yè)、樂研好教、關(guān)心學生的良好職業(yè)精神狀態(tài)。要加強教育教學方法的研究和探索，注重豐富自己的教育理論知識，掌握廣博的人文科學知識，提升課堂教學的實效性。要與時俱進，提升個人魅力，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，樹立為教學做貢獻的職業(yè)理想，積極做學生未來職業(yè)道德的榜樣。同時，公共基礎(chǔ)課教師面對一些困難和不公平時，應(yīng)勇于爭取有利于公共基礎(chǔ)課發(fā)展和完善的教育資源以及教師配備。

（二）建構(gòu)高職公共基礎(chǔ)課動態(tài)教學格局

1.開發(fā)有特色的公開課程，打破各個專業(yè)統(tǒng)一的狀態(tài)。

高職院校應(yīng)開發(fā)結(jié)合國家要求、地方文化特征、學校特色與專業(yè)培養(yǎng)人才的公共課，打破千校一面的現(xiàn)狀，打破所有專業(yè)統(tǒng)籌劃一的現(xiàn)狀。隨著專業(yè)課的變化進行相應(yīng)調(diào)整，貼近專業(yè)課建構(gòu)方向，根據(jù)專業(yè)課的課程體系和課程特性來體現(xiàn)其中的合作、敬業(yè)、創(chuàng)新和品格要求，為專業(yè)課服務(wù)，打破公共課知識本位觀。盡量將必要的知識教學與學生將面臨的職業(yè)活動進行適時、適度的調(diào)整，比如工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作過程，保證與高職校企合作、工學結(jié)合以及專業(yè)課的教學目標同步發(fā)展，體現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、能力為本位的課程價值觀。

2.改進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，積極推動因材施教。

高職院校公共課的教師授課多以教師為主體，以應(yīng)試教育的說教、灌輸方式對大學生進行知識的傳授，忽視學生情感和思想的需求。尤其需要改變?nèi)缢枷胝握n等教師“一言堂”的固定教學模式，教師的教學方法及課堂組織安排，應(yīng)根據(jù)學生具體情況靈活設(shè)置教學教案、授課方式及作業(yè)布置。在教學內(nèi)容上，教師要尊重和培養(yǎng)學生的主體性，考慮他們的興趣、能力和需求的特點，選擇適合的教學內(nèi)容，依據(jù)學習效果安排并調(diào)整進度，使教學進度與學生的實際相符合。在教學方式上，可以從傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)向教學案例式、分組討論式等形式。思想政治課可以組織學生進行專題討論、社會實踐，使大學生的思想政治理論課豐富多彩，在教學活動中能體會到自己被關(guān)注、被重視，而不再只是一名單純的受教者。高校政治理論課也可生活化，比如：結(jié)合大學生的生活、學習組織豐富的活動，激勵大學生同心協(xié)力、奮發(fā)圖強。在教學手段上，要積極進行改革，加強現(xiàn)代教育技術(shù)，加快計算機輔助教學的應(yīng)用，實現(xiàn)教學技術(shù)和教學手段的現(xiàn)代化，努力提高教學水平。

（三）實現(xiàn)高職公共課考核方式的改革和創(chuàng)新

公共課的考核方式大多局限于考核學生對知識的記憶，難以做到真正意義上對能力素質(zhì)的全面考核。公共課應(yīng)嘗試多樣化、動態(tài)性的考核方式，實現(xiàn)過程考核和期末測試（或考查）相結(jié)合。比如可以采取設(shè)計策劃報告、社會調(diào)查報告、論文書面答卷、演講辯論評比等形式，構(gòu)建高職公共課文化素質(zhì)評價指標體系，對學生思想道德修養(yǎng)、文化技能特長、實踐創(chuàng)新精神、口頭和書面表達等能力進行綜合評價。與此同時，還可以推行單元教學法，每一單元由任課教師根據(jù)學生實際情況進行測驗，考試樣式也不拘泥于書面形式，使對學生的興趣回歸到知識本身，而不是分數(shù)，讓學習變成一種自我提升的活動，使學生愛學知識，盡量避免投機取巧、弄虛作假等考試作弊行為的發(fā)生。

（四）改革教學組織模式，探索分層次教學

報考高職院校的學生大多文化基礎(chǔ)相對薄弱，知識掌握程度參差不齊。面對這種情況，傳統(tǒng)教法是不適合目前高職教育教學實際的，也是不負責任的。長此以往，影響教育教學質(zhì)量。探索實行分層教學，應(yīng)在新生入學時，以系別為單位，實施摸底考試，同時填寫調(diào)查問卷，以此為依據(jù)進行分班，并根據(jù)實際情況再做個別調(diào)整。分層次教學也應(yīng)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，設(shè)置課程體系時，除每個系的專業(yè)核心課程外，還應(yīng)考慮學生學習程度、個性、愛好、專業(yè)就業(yè)方向的需要，探索課程設(shè)計的多樣性。比如：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可先期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，對于專升本人數(shù)較多的班級加開公共英語基礎(chǔ)課等。與此同時，還需調(diào)整不同程度學生的教學目標，對英語基礎(chǔ)差，底子薄的學生可降低目標，著重在口語上下功夫。

（五）選用不同教材，體現(xiàn)專業(yè)特色

高職院校應(yīng)廣開思路，選取不同內(nèi)容、不同特點的教材，也可以根據(jù)需求，組織專業(yè)教師自編應(yīng)用性強的教材，或者與相關(guān)專家及相關(guān)人員合編教學講義等，使課程設(shè)置和教學內(nèi)容更加貼近學生學習、生活和社會，保證與時代發(fā)展同步，逐步提高學生的核心素養(yǎng)，為學生畢業(yè)就業(yè)或升學打好基礎(chǔ)。

（六）開展教學研討和探究活動，提升公共基礎(chǔ)課教學深度

組織公共基礎(chǔ)課教師開展研討活動，積極創(chuàng)設(shè)教師教研活動的平臺，積極開展課題研究，上好具有高職院校自己特色的公共基礎(chǔ)課。

總之，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)不能一味強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，必須把“高素質(zhì)、高技能”作為高職人才培養(yǎng)的兩個同等重要的建設(shè)維度，要著眼于職業(yè)人才的培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)的提升，加速推進高職院校公共基礎(chǔ)課的教育教學改革。

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Thoughts on the Teaching Reform Strategy of Public basic Courses in Higher Vocational Colleges

GUO Haiming

（Jilin Provincial Institute of Education，Changchun Jilin 130000，China）

Abstract： With the deepening of talent training mode in higher vocational education， the teaching reform of public courses is imminent. At present， most of the public courses in higher vocational colleges are static teaching， which is simplified and does not have a clear understanding of the relationship between public courses and professional courses， and does not establish the concept of public basic courses serving professional courses. This kind of public teaching situation is not conducive to the realization of improving students comprehensive quality and enhancing students employment competitiveness. The teaching of public courses in higher vocational colleges should be adjusted according to the changes of specialized courses， constantly innovate and realize the concept of serving specialized courses， and cultivate excellent professionals.

Key words： public courses in higher vocational colleges；teaching reform；suggestions

[責任編輯：尚欣]