劉新亞 陳剛

【摘要】江蘇省張家港市合興小學(xué)推行“適學(xué)課堂”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，借助自主研學(xué)單和合作互學(xué)單，形成自主研學(xué)、合組互學(xué)、展示問學(xué)、教師點學(xué)、遷移悟?qū)W的教學(xué)方式。課堂改革后，學(xué)生的課堂參與度普遍提高，學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】適合教育；課程設(shè)置；適學(xué)課堂

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）90-0061-03

【作者簡介】1.劉新亞，江蘇省張家港市合興小學(xué)（江蘇張家港，215626）副校長，高級教師；2.陳剛，江蘇省張家港市合興小學(xué)（江蘇張家港，215626）教科室主任，一級教師。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院杜時忠教授認(rèn)為，最好的教育方式是順應(yīng)孩子的天性，讓孩子成為“他自己”，適合孩子成長的教育就是最好的教育。江蘇省張家港市合興小學(xué)秉持適合生長的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，形成了基于自主研學(xué)單、合作互學(xué)單（以下簡稱“兩單”）和自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示問學(xué)、教師點學(xué)、遷移悟?qū)W（以下簡稱“五學(xué)”）的“適學(xué)課堂”，使每個學(xué)生都能經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生真正得到發(fā)展。

一、“兩單”設(shè)計，“適學(xué)課堂”的源頭

“兩單”是“適學(xué)課堂”的源頭，貫穿整堂課的自學(xué)和群學(xué)材料，充分體現(xiàn)了“適學(xué)課堂”中自主研學(xué)和合作互學(xué)兩種主要的學(xué)習(xí)方式。“兩單”的設(shè)計，不但要依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)，還須注重方法滲透和學(xué)科思想及學(xué)科價值對人的教育引領(lǐng)（深度學(xué)習(xí)）。

1.自主研學(xué)單：引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)學(xué)到研學(xué)（以自學(xué)為主）。

預(yù)學(xué)走向研學(xué)更具有明確的目標(biāo)（學(xué)什么），更注重方法的滲透（怎么學(xué)），還有學(xué)科思維的引領(lǐng)（為什么這樣學(xué)）。這里的“自主研學(xué)”包括三個層面：一是課前的預(yù)學(xué)性研學(xué)，包含學(xué)生整體感知、質(zhì)疑問難，收集資料等環(huán)節(jié)。二是課中互學(xué)性研學(xué)，指學(xué)生在教師的點撥下進(jìn)一步自主研學(xué)。三是課后的拓展性研學(xué)，這種方式注重學(xué)科思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了拓展。

2.合作互學(xué)單：引導(dǎo)學(xué)生從獨學(xué)到群學(xué)（以互學(xué)為主）。

教師依據(jù)研學(xué)判斷學(xué)情，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、理解關(guān)鍵點和價值生長點，找到未知學(xué)習(xí)點（已知與未知的連接點），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入群學(xué)。互學(xué)活動有三個層面：一是自主研學(xué)后的初始交流，二是教師進(jìn)一步引導(dǎo)后的再度合作，三是課后兼具主題性與綜合性的線下互學(xué)。這里在關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)”的同時更要注重培養(yǎng)“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)關(guān)系）。合作互學(xué)單一般記錄小組互學(xué)的成果，為小組在全班展示交流做好準(zhǔn)備。

二、“五學(xué)”并舉，“適學(xué)課堂”的活水

1.自主研學(xué)：呵護(hù)學(xué)習(xí)的獨特性。

“適合生長”的教育表現(xiàn)在課堂上首先是自主性教學(xué)。自主研學(xué)是學(xué)生內(nèi)源性生長最真切的表達(dá)形式，是學(xué)生依據(jù)研學(xué)單在課前預(yù)學(xué)和課中自主研學(xué)的個性化學(xué)習(xí)。在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生時間做、想，完成研學(xué)單上的任務(wù)，讓學(xué)生對即將開始的新課有大致的了解，引發(fā)他們對課堂學(xué)習(xí)的向往。同時，學(xué)生在“研學(xué)單”上會暴露一些易錯點、混淆點。課前教師批閱研學(xué)單，調(diào)整教學(xué)的起點、流程、方式、手段，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。課中的自主研學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立開展學(xué)習(xí)與探究的活動。學(xué)生動手操作經(jīng)歷知識的形成過程，自主探索和發(fā)現(xiàn)新知。

2.合作互學(xué)：尊重學(xué)習(xí)的差異性。

合作互學(xué)是學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課前將準(zhǔn)備好的合作互學(xué)單發(fā)放給學(xué)生，課堂中學(xué)生將自己的理解、感悟以及疑問在小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，小組共同完成任務(wù)。學(xué)生在探究新知的過程中互相啟迪、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，協(xié)同解決問題，形成小組共同的研究成果。這樣的學(xué)習(xí)能開闊思路、激發(fā)靈感。使用“兵帶兵”“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”的做法進(jìn)行合作互學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在組內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.展示問學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的平臺。展示問學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在合作互學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組就研學(xué)單上的問題闡述自己的想法，并提出疑問。其他小組的學(xué)生先“聽”后“講”，從不同的角度闡述想法，形成“我（們）小組是這樣想的……”“我（們）的方法是……”“我們還想補(bǔ)充一下……”“我還有個疑問……”等話語系統(tǒng)。在這一過程中，教師的作用在于適時、適度地進(jìn)行追問、反問、辯問，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

4.教師點學(xué)：引發(fā)學(xué)習(xí)的深刻性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)有時僅處在一個平面，不能體現(xiàn)學(xué)科的力度、思維的深度和學(xué)習(xí)的張力。教師點學(xué)是“五學(xué)”中的關(guān)鍵和核心，貫穿于整個課堂教學(xué)。在學(xué)生展示問學(xué)中，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，或不斷追問，或提供資源，進(jìn)行適當(dāng)“點”學(xué)，引發(fā)學(xué)生的驚奇、懷疑、批判等，有效引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行思維碰撞。通過點學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷反思、自我追問，感受學(xué)習(xí)的快感，養(yǎng)成樂于傾聽、交流、欣賞、接納、追問、評價等方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.遷移悟?qū)W：引領(lǐng)學(xué)習(xí)的發(fā)展性。

遷移悟?qū)W是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識與評價，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的根本保證。學(xué)生在經(jīng)歷同伴交流、師生交流等群學(xué)活動后，進(jìn)一步回歸到個體獨學(xué)階段，此時的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“悟”學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下以網(wǎng)狀圖、結(jié)構(gòu)圖、箭頭圖、文字提綱等適合的方式及時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思感悟。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過形式各異、層次分明的練習(xí)及時鞏固新知，使學(xué)生能運用所學(xué)知識靈活地解決一些實際問題。

三、學(xué)習(xí)發(fā)生，適學(xué)課堂的成效

1.學(xué)生的課堂參與度普遍提高。

在“適學(xué)課堂”中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極、主動、熱情地參與到課堂中，先是通過自主研學(xué)，經(jīng)歷自我探索、主動建構(gòu)的過程，然后在合作互學(xué)、展示問學(xué)的過程中人人發(fā)聲，或講解自己對新知的理解，或分享自己的學(xué)習(xí)收獲，或交流學(xué)習(xí)中的困惑，或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。學(xué)生切實參與、卷入課堂，形成了“互學(xué)互教”“群學(xué)群教”的課堂新樣態(tài)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失是以往教學(xué)問題產(chǎn)生的重要原因。“適學(xué)課堂”使得學(xué)生更加積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程充滿興趣?！斑m學(xué)課堂”自推行以來，教師感覺到學(xué)生能主動追問、查閱相關(guān)資料來解決問題，學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展。

“適學(xué)課堂”改變了以往課堂學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，使得課堂的每一環(huán)節(jié)都能真正發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、反思能力等均在課堂中獲得鍛煉與發(fā)展。“適學(xué)課堂”以學(xué)定教、先學(xué)后教，切實以學(xué)生為本，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。