亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與創(chuàng)業(yè)激情對商業(yè)機(jī)會識別的影響*
        ——一項(xiàng)基于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探索性研究

        2019-01-16 06:27:30雷軼陳云川陳晶晶
        關(guān)鍵詞:商業(yè)機(jī)會控制組激情

        雷軼,陳云川,陳晶晶

        (南昌航空大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,南昌 330063)

        1 研究背景

        教育部于2015年頒布的《教育部關(guān)于做好2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)〔2015〕12 號)文件中,要求所有高校必須大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,并從2016年起都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。目前,全國大部分高校已設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,創(chuàng)業(yè)教育工作已進(jìn)入全面系統(tǒng)建設(shè)的新階段[1]。然而,創(chuàng)業(yè)教育的核心與重點(diǎn)是什么[2,3]?具有何種特征的學(xué)生更適合作為創(chuàng)業(yè)教育的對象[4]?創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方式[5,6]?此類問題已成為我國創(chuàng)業(yè)教育工作者需首要理清并回答的重要議題[7]。

        當(dāng)前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程體系,主要還是通過“傳授創(chuàng)業(yè)理論”“撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”“制訂項(xiàng)目方案”“剖析具體案例”等方式來提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與管理能力[1]。這些課程有效促進(jìn)了大學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)框架與創(chuàng)業(yè)觀念,但課程內(nèi)容都具有穩(wěn)定性、一致性和可預(yù)測性的特征,與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需面對持續(xù)變化的不確定性環(huán)境關(guān)聯(lián)較小,很難塑造大學(xué)生“跳出盒子思考”的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識[8]。國外許多學(xué)者主張,作為一門旨在提高企業(yè)家意識的學(xué)科,創(chuàng)業(yè)教育必須秉持“既要注重利用大學(xué)生個人潛力,又要注重利用可轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”來培育他們形成創(chuàng)業(yè)認(rèn)知機(jī)制[5,9],基于此,從創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育視角來看,創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)聚焦到塑造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式與培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知機(jī)制上來[10],通過創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)來提升大學(xué)生識別商業(yè)機(jī)會的能力[11]。

        商業(yè)機(jī)會識別是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的核心要素[7],它是指由于個體掌握某個領(lǐng)域更多知識而對商業(yè)機(jī)會更加警覺,在開發(fā)特定新產(chǎn)品、提供新服務(wù)并與顧客交往過程中能夠看到別人看不到的商業(yè)機(jī)會[12]。同時,識別商業(yè)機(jī)會也是一種認(rèn)知過程,即掌握某個領(lǐng)域更多知識的人往往比其他人對機(jī)會更加警覺[13],因此,商業(yè)機(jī)會識別可作為檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育有效性的主要后效指標(biāo)[14]。另外,創(chuàng)業(yè)者個體的“情緒如何影響創(chuàng)業(yè)”是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究的熱點(diǎn)問題[15,16],雖然國外已普遍承認(rèn)創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知有重要影響,但尚無證據(jù)表明創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來看,創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育對具有不同創(chuàng)業(yè)情感或動機(jī)傾向個體的影響范圍與影響深度存在明顯差異,即具有不同的創(chuàng)業(yè)情感反應(yīng)或動機(jī)傾向的大學(xué)生,對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)效果或許存有顯著差異,但已有文獻(xiàn)關(guān)于創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響尚不清晰,個體的創(chuàng)業(yè)激情能否提高創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育有效性還有待證實(shí)。

        基于上述背景,本研究從創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)激情的視角來識別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)機(jī)會識別之間的作用機(jī)制??傮w而言,本研究嘗試回答三個問題:①大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育對商業(yè)機(jī)會識別的準(zhǔn)確性是否有積極顯著影響?②與未受創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的大學(xué)生比較,經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)生在商業(yè)機(jī)會識別方面是否具有更高的準(zhǔn)確性?③創(chuàng)業(yè)激情對大學(xué)生商業(yè)機(jī)會識別是否具有顯著影響?高創(chuàng)業(yè)激情學(xué)生與低創(chuàng)業(yè)激情學(xué)生在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的效果上是否具有顯著差異?

        2 理論述評與假設(shè)提出

        2.1 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育對商業(yè)機(jī)會識別的影響

        國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育的研究在近些年得到蓬勃發(fā)展[17],研究內(nèi)容主要集中于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵界定[18]、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置[19]、創(chuàng)業(yè)教育模式比較等[20],近幾年,開始有文獻(xiàn)實(shí)證探討創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)動機(jī)的影響、創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響[21],以及創(chuàng)業(yè)教育的影響因素等[22],但尚未探討過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與商業(yè)機(jī)會識別的關(guān)系。

        國外對創(chuàng)業(yè)教育的研究跨度較長,當(dāng)前的主流觀點(diǎn)主張創(chuàng)業(yè)教育不能停留在知識積累與知識獲取層面,更重要的是要培養(yǎng)個體潛在的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知機(jī)制,訓(xùn)練其對創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行批評性分析的思考方式[23,24],其理論依據(jù)主要源于三方面:①創(chuàng)業(yè)者具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與心理框架。當(dāng)面對某個商業(yè)領(lǐng)域的問題時,創(chuàng)業(yè)者具有獨(dú)特的心智模式及應(yīng)對措施。從創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育角度塑造創(chuàng)業(yè)者的心理過程,有助于大學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)認(rèn)知機(jī)制[25]。②創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與特定的情境和語境關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)者具有從環(huán)境中識別、評估和判斷關(guān)鍵信息,并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)知識的能力機(jī)制,而創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育就是塑造這種能力機(jī)制的持續(xù)過程[26,27]。③商業(yè)機(jī)會識別是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的核心要素。商業(yè)機(jī)會識別取決于看到別人看不見的東西,是個體形成企業(yè)家心態(tài)的關(guān)鍵要素[28],而創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育對于培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家心態(tài)與商業(yè)機(jī)會識別能力至關(guān)重要[29]。因此,創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的目的是讓大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)認(rèn)知框架和提高創(chuàng)業(yè)意識,并引導(dǎo)他們識別環(huán)境中的特定信息與商業(yè)機(jī)會。

        雖然部分學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育是否有助于提高商業(yè)機(jī)會識別持懷疑態(tài)度[30],但大部分學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是個體與商業(yè)機(jī)會相結(jié)合的結(jié)果[14,31],且創(chuàng)業(yè)過程是由商業(yè)機(jī)會誘導(dǎo)的行為集合,因此至少有四個方面可支撐創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與商業(yè)機(jī)會識別存在的關(guān)聯(lián):①商業(yè)機(jī)會識別扎根于個體的社會網(wǎng)絡(luò)。社會信息環(huán)境和個體特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)活動的觸發(fā)結(jié)合點(diǎn),客觀的社會信息環(huán)境和個體特質(zhì)是商業(yè)機(jī)會識別的關(guān)鍵,而創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育可通過關(guān)注學(xué)生的個體特征來促進(jìn)學(xué)生在課堂上對商業(yè)機(jī)會識別的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)[14,32]。②商業(yè)機(jī)會識別取決于個體經(jīng)歷與環(huán)境感知。商業(yè)機(jī)會識別很大程度上取決于個體是否對環(huán)境進(jìn)行積極主動的分析,以及個人的經(jīng)歷和感受。因此,系統(tǒng)學(xué)習(xí)解決問題、批判性地反思理論和實(shí)際創(chuàng)業(yè)情境,對大學(xué)生商業(yè)機(jī)會識別有積極意義[33,34]。③創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與個體特征相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)分享創(chuàng)業(yè)者獨(dú)特創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)和情感狀態(tài),同時結(jié)合自己的個體特征與主觀經(jīng)驗(yàn),有助于大學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理活動與心智模式[33,35]。④創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與商業(yè)機(jī)會識別認(rèn)知框架相關(guān)聯(lián)。通過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的學(xué)習(xí)過程,潛在的創(chuàng)業(yè)者能夠形成商業(yè)機(jī)會識別認(rèn)知框架,提高創(chuàng)業(yè)能力和商業(yè)機(jī)會識別能力[36]。

        基于上述分析,本研究提出創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育能顯著提高大學(xué)生對商業(yè)機(jī)會識別的準(zhǔn)確性假設(shè)。

        H1:經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育后,實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生對商業(yè)機(jī)會可行性維度的識別準(zhǔn)確性顯著提高。

        H2:與未經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的控制組大學(xué)生比較,實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生對商業(yè)機(jī)會可行性維度的識別準(zhǔn)確性顯著提高。

        2.2 創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的影響

        近幾年,創(chuàng)業(yè)者情緒與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知之間的關(guān)系成為創(chuàng)業(yè)研究熱點(diǎn),關(guān)于“創(chuàng)業(yè)者的情緒如何影響創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)者如何產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知過程”的研究有了極大進(jìn)展。Cardon 等認(rèn)為,如同投入情感情緒給自己的“嬰兒”一樣,創(chuàng)業(yè)激情就是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)身份認(rèn)同的“情緒旅途”,創(chuàng)業(yè)激情既是一種個體情感,也是一種影響個體參與創(chuàng)業(yè)活動意愿的認(rèn)知[15],較為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)激情能夠提升個體應(yīng)對不確定性的能力,在面對挑戰(zhàn)時能夠發(fā)現(xiàn)更多的應(yīng)對措施與選擇[15]。創(chuàng)業(yè)激情不是一種人格特征,而是個體在思考或從事與創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動時所體驗(yàn)到的一種情感狀態(tài)[15]。創(chuàng)業(yè)激情強(qiáng)烈地影響著創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)行為,如發(fā)現(xiàn)新的商業(yè)機(jī)會、提出新的解決方案和開拓新的業(yè)務(wù)[37,38]。同時,個人情感傾向和內(nèi)部狀態(tài)可促進(jìn)或阻礙信息處理、分類和學(xué)習(xí)的過程[38]。另外,創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)者身份的核心因素,是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)的積極誘因,能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者與不同的角色接觸[15]。 Cardon 和Kirk 的研究驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)激情可劃分為積極情感和身份認(rèn)知兩個維度[16],基于這兩個維度進(jìn)行的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)激情既是創(chuàng)業(yè)意愿的前因,也可通過調(diào)節(jié)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系來影響創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知。

        在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育中,大學(xué)生需體驗(yàn)強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)積極情感,執(zhí)行創(chuàng)業(yè)身份的核心創(chuàng)業(yè)任務(wù)[38],包括發(fā)現(xiàn)新的解決方案和機(jī)會、開拓與發(fā)展業(yè)務(wù)、發(fā)現(xiàn)重要的新信息和探索有發(fā)展前景的商業(yè)機(jī)會[15,39]?;谏鲜龇治?,本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)激情可調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育對商業(yè)機(jī)會識別能力的影響,據(jù)此提出以下假設(shè)。

        H3:創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與商業(yè)機(jī)會識別準(zhǔn)確性的關(guān)系具有顯著調(diào)節(jié)作用,高創(chuàng)業(yè)激情參與者的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育效果要顯著高于低創(chuàng)業(yè)激情的參與者。

        3 研究設(shè)計(jì)

        3.1 樣本選擇

        江西在近幾年鼓勵高校開設(shè)面向跨校大學(xué)生選修的特色公共課程,本研究樣本為選修了某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的五所高校中176 名三年級大學(xué)生,研究設(shè)計(jì)包括一個實(shí)驗(yàn)組與一個控制組,對樣本進(jìn)行隨機(jī)分配形成實(shí)驗(yàn)組與控制組各88 人。其中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育前后分別進(jìn)行前測問卷調(diào)查與后測問卷調(diào)查,控制組未接受創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育,但與實(shí)驗(yàn)組同期進(jìn)行前測問卷調(diào)查與后測問卷調(diào)查,創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育跨度為四周(圖1)。雖然五所高校的樣本具有較大差異性,但樣本參與者均為自己參與培訓(xùn),不具有自然隨機(jī)特征,故本研究屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的范疇。

        圖1 實(shí)驗(yàn)流程圖

        3.2 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容與過程

        本研究小組基于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知理論和商業(yè)機(jī)會識別的研究成果[24,38],采取A.Y.Kolb 和D.A.Kolb提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。A.Y.Kolb 和D.A.Kolb 認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是由體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識的過程,它由體驗(yàn)(情感)、反射觀察(觀察)、抽象概念化(思維)和主動實(shí)驗(yàn)(動手)四個學(xué)習(xí)過程組成[40]?;诖?,本研究自行開發(fā)設(shè)計(jì)了包括四個階段在內(nèi)的“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育課程”,要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生必須完成該課程的全面內(nèi)容,課程的主旨目標(biāo)是使學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)過程、什么是商業(yè)機(jī)會,以及如何利用來自環(huán)境的信息有效地識別商業(yè)機(jī)會。通過體驗(yàn)式方式學(xué)習(xí)解決問題、實(shí)踐學(xué)習(xí)、批判性反思理論和實(shí)際情境等,培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知機(jī)制[41]。

        階段1:提供多個真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例,要求學(xué)生就真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行小組討論,辨認(rèn)案例中創(chuàng)業(yè)過程的不同階段,并陳述其中緣由。本階段的主要目的是使大學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷來分析與討論案例,激發(fā)大學(xué)生的反思性體驗(yàn),進(jìn)而使學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的非線性演變過程和機(jī)會識別的重要性。

        階段2:基于Baron 和Ensley 對商業(yè)機(jī)會的定義,即可產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值的手段,以及以前沒有被開發(fā)的或還沒有被別人利用的機(jī)會[23],要求學(xué)生通過自己的思考來辨別什么樣的機(jī)會有可能成為創(chuàng)業(yè)的商業(yè)機(jī)會。通過抽象思考商業(yè)機(jī)會的概念性主要特征后,要求學(xué)生分析不同的商業(yè)機(jī)會實(shí)例,并將其歸類為商業(yè)機(jī)會或非商業(yè)機(jī)會。在本階段,側(cè)重于界定創(chuàng)業(yè)企業(yè)的商業(yè)機(jī)會是什么。

        階段3:要求學(xué)生列出他們能感知到的生產(chǎn)技術(shù)、顧客群體、社會制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面出現(xiàn)的變化,并向小組其他同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)闡述,讓學(xué)生共享這些變化、建立共識并通過親身體驗(yàn)感知周圍環(huán)境變化后,嘗試在每一領(lǐng)域的變化之間建立相互聯(lián)系,最后,根據(jù)經(jīng)濟(jì)價值大小和商業(yè)可行性,清晰描述存在的商業(yè)機(jī)會。在本階段,重點(diǎn)是將涉及各個變化的“點(diǎn)”聯(lián)系起來,這是企業(yè)家用來識別機(jī)會的一種認(rèn)知技巧[24]。

        階段4:要求學(xué)生向班上全部人員推銷他們的商業(yè)理念,闡述商品標(biāo)準(zhǔn)或服務(wù)內(nèi)容及推行商品或服務(wù)的可行性,分析它在多大程度上解決客戶的問題,預(yù)測生產(chǎn)的商品或服務(wù)產(chǎn)生凈現(xiàn)金流的能力并指出在管理上的風(fēng)險(xiǎn)程度[24]。在本階段,重點(diǎn)是對自己的商業(yè)理念有清晰的認(rèn)知。

        3.3 調(diào)查問卷與測量過程

        調(diào)查問卷的前測與后測均統(tǒng)一安排在學(xué)校教室進(jìn)行,為了避免考場的緊張氣氛,研究人員充分講解測試的背景與目的,努力營造出一種輕松平和的環(huán)境。其中,參與者通過閱讀兩個真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例來建立商業(yè)機(jī)會認(rèn)知。另外,商業(yè)機(jī)會識別與創(chuàng)業(yè)激情通過調(diào)查問卷進(jìn)行衡量,問卷均使用回譯法,對于個別存在差異的條目,項(xiàng)目組和翻譯人員經(jīng)過反復(fù)商討最后達(dá)成一致的意見。在前測中發(fā)放包括商業(yè)機(jī)會識別與創(chuàng)業(yè)激情在內(nèi)的調(diào)查問卷176 份,后測中發(fā)放商業(yè)機(jī)會識別調(diào)查問卷176 份,前測與后測的回收調(diào)查問卷均為有效問卷。

        (1)商業(yè)機(jī)會認(rèn)知。為了確保創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育對參與者商業(yè)機(jī)會認(rèn)知的影響,本研究提供了可識別的真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例場景來檢驗(yàn)參與者的商業(yè)機(jī)會認(rèn)知機(jī)制??紤]到存在學(xué)習(xí)效應(yīng)的影響,在前測與后測中提供了兩個不同的創(chuàng)業(yè)案例場景。同時,為確保創(chuàng)業(yè)案例在前測與后測中的等效性,案例中均包括了Baron 和Ensley 對商業(yè)機(jī)會定義的解決客戶問題、凈現(xiàn)金流和風(fēng)險(xiǎn)管理三個維度內(nèi)容[23]。

        在前測中,研究小組提供了一個“有鄰,一個基于真實(shí)小區(qū)的移動社區(qū)App”的真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例場景(附錄中案例1),案例詳細(xì)介紹了當(dāng)前杭州鄰里生活方式、情感狀態(tài)和交流途徑及智能手機(jī)的普遍使用等狀況,隱含了構(gòu)建一個共享生活信息與互幫互助的線上平臺,為鄰里間提供更具人情味的貼心服務(wù)的市場需求。在后測中,研究小組提供了阿里巴巴的“盒馬鮮生”真實(shí)場景(附錄中案例2),描述了新一代消費(fèi)群體的快速消費(fèi)特征,以及對超市、餐飲店和菜市場的消費(fèi)需求等信息。兩個真實(shí)商業(yè)案例并沒有直接表明場景中存在的商業(yè)機(jī)會,但都提供了充分的相互關(guān)聯(lián)的信息節(jié)點(diǎn),允許參與者通過連接這些信息節(jié)點(diǎn)來認(rèn)知其中的商業(yè)機(jī)會。在學(xué)生閱讀完資料后,研究人員要求學(xué)生立即用自己的語言簡短地表達(dá)認(rèn)知到的商業(yè)機(jī)會,設(shè)置這個環(huán)節(jié)的主要目的是確保學(xué)生已經(jīng)理解了案例中存有的商業(yè)機(jī)會。

        (2)商業(yè)機(jī)會識別。在閱讀完案例資料并用自己的話表達(dá)認(rèn)知到的商業(yè)機(jī)會后,參與者被要求完成商業(yè)機(jī)會識別調(diào)查量表,問卷量表采用了Costa 等[42]改編的商業(yè)機(jī)會識別量表13個條目[24],包括“在您看來,您可確定的商業(yè)機(jī)會特征如下”(評價分值從“1=根本沒有”到“5=非常同意”)等,采用利克特量表衡量。其中,解決客戶問題通過5 個條目來衡量,如“客戶對它有需要”與“它能滿足客戶需求”等;凈現(xiàn)金流通過4 個條目來衡量,包括“它可以快速產(chǎn)生現(xiàn)金”與“它可以產(chǎn)生大量現(xiàn)金”等;風(fēng)險(xiǎn)管理通過4 個條目來衡量,包括“客戶可以接受它”與“它將改變現(xiàn)有的生產(chǎn)技術(shù)”等。由于商業(yè)機(jī)會識別的維度客觀存在于真實(shí)案例場景中,研究假設(shè)經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育后,實(shí)驗(yàn)組能更準(zhǔn)確地識別商業(yè)機(jī)會的可行性,即在商業(yè)機(jī)會識別三個維度的準(zhǔn)確性上獲得更高的評分,同時,經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育后,實(shí)驗(yàn)組在這些維度上得分顯著高于控制組。

        (3)創(chuàng)業(yè)激情。Cardon 等[15]、Cardon 和Kirk[16]從理論上定義了強(qiáng)烈的積極情緒和身份認(rèn)同兩個維度來衡量創(chuàng)業(yè)激情,本研究采用Cardon 開發(fā)的13 個條目來測量參與者的創(chuàng)業(yè)激情,包括衡量積極情緒的“擁有自己的公司會讓我充滿活力”與“找到市場需求,并將其商業(yè)化是令人非常興奮的事情”等10 個條目,以及衡量身份認(rèn)同的“探索解決問題的新方案是表明我身份的重要方式”與“我的同事和雇員認(rèn)為我是創(chuàng)業(yè)者”等3 個條目。測量得分采用利克特量表(評價分值從“1=非常不同意”到“5=非常同意”)。基于Cardon 等的創(chuàng)業(yè)激情理論,創(chuàng)業(yè)激情是個體在從事創(chuàng)業(yè)活動過程中所體驗(yàn)到的一種情感狀態(tài)[15]。這些創(chuàng)業(yè)活動包括發(fā)現(xiàn)新的解決方案和機(jī)會、開拓和發(fā)展業(yè)務(wù)。同時,個人情感傾向和內(nèi)部狀態(tài)對認(rèn)知過程產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響[38],可促進(jìn)或阻礙信息處理、分類和學(xué)習(xí)的過程。因此,本研究沒有對創(chuàng)業(yè)激情進(jìn)行實(shí)驗(yàn)控制,而是視為個體內(nèi)部狀態(tài)的調(diào)節(jié)因素,在開始創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育之前進(jìn)行了問卷測量,通過區(qū)分參與者創(chuàng)業(yè)激情的水平高低來驗(yàn)證其對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與商業(yè)機(jī)會識別準(zhǔn)確性關(guān)系的影響差異及作用方向。

        4 數(shù)據(jù)分析

        4.1 控制性因素分析

        樣本平均年齡20 歲,其中男生112 人,女生64 人,本科專業(yè)主要分布在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)方面??紤]到研究的可操作性,在兼顧學(xué)科關(guān)聯(lián)性與獨(dú)立性后將上述學(xué)科分為經(jīng)濟(jì)管理類、理工類和人文哲學(xué)類三大類,學(xué)生均至少主持或參與過一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目,具體樣本描述性統(tǒng)計(jì)詳見表1。

        表1 樣本描述性統(tǒng)計(jì)

        對實(shí)驗(yàn)組與控制組樣本進(jìn)行方差分析(analysis of variance,ANOVA)與卡方(χ2)分析后發(fā)現(xiàn),兩組的年齡(F=1.44;p>0.05)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;性別(χ2=6.28;p<0.05;df=1)、參與創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目數(shù)(F=4.23;p<0.05)與學(xué)科類別(χ2=20.40;p<0.05;df=2)存在顯著差異。隨后,分別把性別、參與創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目數(shù)與學(xué)科類別三個變量作為自變量,把實(shí)驗(yàn)組與控制組在商業(yè)機(jī)會識別前測與后測的成績作為因變量進(jìn)行回歸分析,發(fā)現(xiàn)這三個變量并不顯著:實(shí)驗(yàn)組性別t=?0.54,p>0.05,控制組性別t=?0.41,p>0.05;實(shí)驗(yàn)組的參與創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目數(shù)F=0.87,p>0.05,控制組的參與創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目數(shù)F=0.75,p>0.05;實(shí)驗(yàn)組學(xué)科類別t=?0.46,p>0.05,控制組學(xué)科類別t=?0.38,p>0.05。

        4.2 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育對商業(yè)機(jī)會識別準(zhǔn)確性的影響

        對實(shí)驗(yàn)組商業(yè)機(jī)會識別前測與后測進(jìn)行相關(guān)性分析,數(shù)據(jù)顯示三個維度之間都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(r前測—解決客戶問題×r后測—解決客戶問題=0.27,p<0.05;r前測—凈現(xiàn)金流×r后測—凈現(xiàn)金流=0.19,p<0.05;r前測?風(fēng)險(xiǎn)管理×r后測—風(fēng)險(xiǎn)管理=0.16,p<0.05),此外,前測與后測的Cronbach’sα穩(wěn)定性系數(shù)也均大于0.75,達(dá)到研究的信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

        同時,對實(shí)驗(yàn)組前后測進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn),驗(yàn)證經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育后,大學(xué)生的商業(yè)機(jī)會識別能力是否顯著增強(qiáng),實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生們整體上能更準(zhǔn)確地描述商業(yè)機(jī)會(t(87)=2.57;p<0.05),對商業(yè)機(jī)會識別的三個維度進(jìn)行分析。結(jié)論顯示,經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育后,參與者都認(rèn)識到更多關(guān)于解決客戶問題(t(87)=2.96;p<0.05)、凈現(xiàn)金流(t(87)=2.55;p<0.05)和風(fēng)險(xiǎn)管理(t(87)=2.42;p<0.05)的商業(yè)機(jī)會顯著特征??傮w而言,實(shí)證結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育后表現(xiàn)出更準(zhǔn)確的商業(yè)機(jī)會識別能力,H1 得到驗(yàn)證支持(表2)。

        表2 商業(yè)機(jī)會識別在測試前后比較(H1)、實(shí)驗(yàn)組和控制組(H2)比較

        與此同時,通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組是否比控制組更準(zhǔn)確地描述了商業(yè)機(jī)會的可行性,數(shù)據(jù)顯示前測中的實(shí)驗(yàn)組與控制組在商業(yè)機(jī)會識別整體上及三個維度上沒有差異,在經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育后,實(shí)驗(yàn)組在解決客戶問題(t(174)=4.24;p<0.01)、凈現(xiàn)金流(t(174)=4.65;p<0.01)和風(fēng)險(xiǎn)管理(t(174)=3.81;p<0.05)三個維度上的得分顯著高于控制組,研究結(jié)果完全支持H2,表明經(jīng)過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的實(shí)驗(yàn)組比控制組顯示出更準(zhǔn)確的商業(yè)機(jī)會識別水平(表2)。

        4.3 創(chuàng)業(yè)激情對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育有效性的影響

        為了測試H3,將代表創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的變量編碼為虛擬變量,其中1 表示存在訓(xùn)練(實(shí)驗(yàn)組),0 表示缺席(對照組),將商業(yè)機(jī)會識別作為因變量,創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育作為自變量,逐步檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)激情的調(diào)節(jié)效應(yīng)。通過分析實(shí)驗(yàn)組與控制組的創(chuàng)業(yè)激情調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)激情的兩個維度Cronbach’sα系數(shù)均超過了0.7,表明問卷穩(wěn)定性較好,達(dá)到研究的信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。此外,實(shí)驗(yàn)組與控制組在積極情緒和身份認(rèn)同量表上沒有顯著差異,表明兩組在前測中創(chuàng)業(yè)激情的得分無顯著差異,避免了實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生因?yàn)閷?chuàng)業(yè)認(rèn)知教育感興趣而表現(xiàn)出更高的創(chuàng)業(yè)激情水平的可能,這與本文假設(shè)了關(guān)于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育對商業(yè)機(jī)會識別有顯著影響,以及創(chuàng)業(yè)激情對該影響具有調(diào)節(jié)作用保持一致。

        在模型Ⅰ中,主要控制性別、學(xué)科類別和參與創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目數(shù)三個變量對因變量的影響,原因是在描述性統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)這三個變量在實(shí)驗(yàn)組與控制組中存在顯著差異,結(jié)果顯示三個控制變量并不顯著(表3)。在模型Ⅱ中,增加創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育、創(chuàng)業(yè)激情—積極情緒和創(chuàng)業(yè)激情—身份認(rèn)同三個自變量。在這個模型中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育是一個重要的預(yù)測因子,它能顯著地預(yù)測商業(yè)機(jī)會識別能力(β=0.38,p<0.01),與此相反的是創(chuàng)業(yè)激情兩個維度在統(tǒng)計(jì)上不顯著,表明創(chuàng)業(yè)激情并不是一個重要的預(yù)測因子。

        表3 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與創(chuàng)業(yè)激情對商業(yè)機(jī)會的交互作用(n =176)

        在模型Ⅲ中,增加了對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與創(chuàng)業(yè)激情兩個維度的交互效應(yīng),以及創(chuàng)業(yè)激情兩個維度的交互效應(yīng)。該模型仍然證實(shí)了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育能顯著地預(yù)測商業(yè)機(jī)會識別能力(β=0.42,p<0.01),且與創(chuàng)業(yè)激情—積極情緒的交互作用也是一個重要預(yù)測因子(β=0.62,p<0.05),可顯著提高解釋因變量商業(yè)機(jī)會識別能力的方差(R2=0.35,ΔR2=0.09,p<0.01),但創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與創(chuàng)業(yè)激情—身份認(rèn)同的交互作用卻并不顯著(β=?0.32,p>0.05)。另外,創(chuàng)業(yè)激情兩個維度之間的交互效應(yīng)也不顯著(β=0.11,p>0.05)。

        為了進(jìn)一步驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)激情兩個維度與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的三重互動,在模型Ⅳ中增加了此交互項(xiàng)變量,結(jié)果顯示這一模型并沒有顯著提高解釋商業(yè)機(jī)會識別能力的方差(R2=0.37,ΔR2=0.02,p>0.05),其余結(jié)果與模型Ⅲ相似??傮w而言,研究結(jié)果部分支持了H3,即創(chuàng)業(yè)激情的積極情緒維度對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育與商業(yè)機(jī)會識別準(zhǔn)確性的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)作用,而身份認(rèn)同維度調(diào)節(jié)作用不顯著。

        為了進(jìn)一步檢驗(yàn)積極情緒調(diào)節(jié)作用的效果,把創(chuàng)業(yè)激情的積極情緒維度重新編碼為高積極情緒與低積極情緒兩個層次,分別以高于和低于平均水平一個標(biāo)準(zhǔn)差來區(qū)分并進(jìn)行回歸分析(圖2),從簡單斜率分析可發(fā)現(xiàn),高積極情緒參與者表現(xiàn)出較高的商業(yè)機(jī)會識別能力,而低積極情緒參與者與商業(yè)機(jī)會識別能力之間的關(guān)系不顯著。

        圖2 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育對不同積極情緒參與者的作用比較

        5 研究啟示與局限

        作為一項(xiàng)探索性研究,本研究結(jié)論至少在以下三方面具有啟示與價值。一是研究發(fā)現(xiàn)受創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)組比控制組能更準(zhǔn)確地識別商業(yè)機(jī)會,可以推斷實(shí)驗(yàn)組在后測中發(fā)現(xiàn)更多商業(yè)機(jī)會特征是創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的結(jié)果,為許多學(xué)者秉持的“創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后可提高商業(yè)機(jī)會識別能力,并轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的競爭力”觀點(diǎn)提供了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證支撐[43,44]。

        二是研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)激情雖然不足以直接發(fā)展商業(yè)機(jī)會識別能力,但當(dāng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育時,它的積極情緒維度對商業(yè)機(jī)會識別能力有著積極的作用,也就是具有積極情緒的參與者學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果更顯著,這不僅有助于提高創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育的效果,還可以幫助那些不知道創(chuàng)業(yè)是什么或不認(rèn)同創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生,積極地重新評估他們參與創(chuàng)業(yè)活動的意愿。另外,創(chuàng)業(yè)激情的身份認(rèn)同維度調(diào)節(jié)作用不顯著,這可能由于研究對象是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生,創(chuàng)業(yè)者的身份并未成為大學(xué)生內(nèi)部的共識。

        三是雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法為學(xué)生提供了強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)理論與分析環(huán)境的工具,然而,Kwong和Thompson 的研究表明,大學(xué)生在畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)的最大缺陷是缺乏相關(guān)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)[44],因此,本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育需要將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來,通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式來培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知機(jī)制,使其形成創(chuàng)業(yè)知識并提高創(chuàng)業(yè)能力[45]。Béchard 和Grégoire[10]、Fayolle 和Gailly[46]指出,并不是所有參加創(chuàng)業(yè)課程的人會立馬創(chuàng)辦公司,但他們可能有興趣為自己以后的從業(yè)打好基礎(chǔ)。

        兩個方面的研究局限需特別注意:一是盡管通過控制樣本的一些人口統(tǒng)計(jì)特征來減少其對結(jié)果的影響,但并未排除樣本自我選擇偏差的影響;二是雖然前后測兩個創(chuàng)業(yè)案例都有商業(yè)機(jī)會識別三個維度,但研究并未檢驗(yàn)兩個創(chuàng)業(yè)案例的等效性。下一步的研究可通過改善這兩個方面來提高研究結(jié)論的內(nèi)在效度。

        附錄 前后測試的2 個案例

        1.前測案例場景:有鄰,一個基于真實(shí)小區(qū)的移動社區(qū)App

        背景:2014年,阿里巴巴技術(shù)戰(zhàn)略部總監(jiān)楊仁斌開發(fā)了一款叫“有鄰”的基于小區(qū)鄰里互助的App,它讓鄰居們彼此互幫互助、分享生活信息變得更自然。該App 可以讓鄰居們在線上輕松地玩在一起,讓鄰里間享受更具人情味的貼心服務(wù)。從最早在杭州試點(diǎn)的20 個小區(qū)開始,現(xiàn)在有鄰已經(jīng)覆蓋了杭州、北京兩座城市。在杭州,有鄰用戶已有60 多萬,平均每個小區(qū)的用戶達(dá)到300 人以上。

        解決客戶問題:將各行各業(yè)的人們(醫(yī)生、律師、老師等)聚集在線上的“有鄰工作室”,提供開放的各種生活服務(wù)O2O(online to offline,線上至線下)業(yè)務(wù)合作平臺,收獲“1+1>2”的快樂,給用戶帶去有價值、有溫度的開放式服務(wù)。

        凈現(xiàn)金流:有鄰App 采用O2O 模式,以“中介”牽線搭橋的方式,為供求雙方提供一個“交易”的服務(wù)平臺,該平臺可以通過收取廣告費(fèi)、管理費(fèi)和商品直銷服務(wù)費(fèi),甚至是對商家競價排位來獲得收益。

        風(fēng)險(xiǎn)管理:有鄰是一個基于小區(qū)的互幫互助平臺,大家在平臺上聊的都是家長里短的事情,如問問誰家有推薦的保姆,下個月要搬家有一批閑置物品要處理有誰需要,老家自產(chǎn)自銷的水果有哪些鄰居要團(tuán)購等,該平臺提高了小區(qū)人民的生活質(zhì)量。

        2.后測案例場景:盒馬鮮生——新零售業(yè)態(tài)

        盒馬鮮生是阿里巴巴對線下超市完全重構(gòu)的新零售業(yè)態(tài),盒馬鮮生既是超市,也是餐飲店,同時還是菜市場。消費(fèi)者可到線下實(shí)體店購買,也可以在線上盒馬App 下單。另外,盒馬鮮生最大的特點(diǎn)之一就是快速配送,在門店附近3 千米范圍內(nèi)確保30 分鐘送貨上門。

        解決客戶問題:盒馬鮮生是基于“餐飲體驗(yàn)+生鮮超市零售+門店配送”打造的“新零售”模式,讓顧客能在短時間內(nèi)收到產(chǎn)品,使消費(fèi)者享受到購物便利及不一樣的消費(fèi)體驗(yàn)。

        凈現(xiàn)金流:盒馬鮮生通過連接天貓超市等多渠道供應(yīng)商,一方面減少了成本,增加了毛利潤,另一方面通過快速配送服務(wù),提升了客戶體驗(yàn)。

        風(fēng)險(xiǎn)管理:盒馬鮮生沒有盲目追求大范圍的配送,而是有意識地打造生活圈概念,快遞僅在3 千米范圍內(nèi)保證30 分鐘內(nèi)送達(dá),同時把門店作為前置倉,保障了線上和線下生鮮品質(zhì)相同,提高了線上消費(fèi)者的購物體驗(yàn)。

        猜你喜歡
        商業(yè)機(jī)會控制組激情
        公司商業(yè)機(jī)會的司法認(rèn)定探究
        給商品起名字
        公司商業(yè)機(jī)會的司法認(rèn)定
        法學(xué)(2019年6期)2019-06-18 08:29:20
        馬來西亞華文小學(xué)識字教學(xué)的字理識字研究
        文教資料(2019年31期)2019-01-14 02:32:05
        我們的激情瞬間
        新民周刊(2018年29期)2018-08-09 01:57:34
        戶外激情
        激情從未止步
        車迷(2018年5期)2018-06-07 09:15:22
        多模態(tài)聽力教學(xué)模式對英語綜合能力的影響
        96例妊娠合并甲亢患者的管理現(xiàn)狀及危險(xiǎn)因素分析
        《亞洲開發(fā)銀行商業(yè)機(jī)會及咨詢服務(wù)業(yè)發(fā)展研討班》在武漢成功舉辦
        亚洲福利视频一区| 国产自拍视频在线观看网站| 女人的精水喷出来视频| 国产成人av片在线观看| 国产最新AV在线播放不卡| 一区二区三区在线视频爽| 亚洲精选自偷拍一区二| 天天躁日日躁狠狠躁| 久久久噜噜噜久久中文字幕色伊伊 | 精品亚洲成a人7777在线观看| 麻豆五月婷婷| 久久精品国产亚洲av成人无人区| 男女18视频免费网站| 亚洲欧美日韩在线不卡| 欧美日韩国产免费一区二区三区欧美日韩 | 一本大道久久a久久综合| 国产白浆大屁股精品视频拍| 女人被狂躁的高潮免费视频 | 日日摸夜夜添夜夜添无码免费视频 | 午夜亚洲www湿好大| 国产成人精品蜜芽视频| 亚洲高清国产成人精品久久| 亚洲va国产va天堂va久久| 99精品视频免费热播| 丰满人妻无奈张开双腿av| 国产亚洲人成在线观看| 亚洲成av人片在线观看麦芽| 国产精品美女白浆喷水| 美女偷拍一区二区三区| 久久久久高潮综合影院| 免费无码毛片一区二区三区a片| 波多野结衣一区二区三区免费视频| 日本一区二区三区精品免费| 亚洲国产一区二区三区在线观看| 色婷婷日日躁夜夜躁| 亚洲福利av一区二区| 日本一级特黄aa大片| 精品无码中文字幕在线| 亚洲欧洲AV综合色无码| 精彩视频在线观看一区二区三区| 国产又粗又黄又爽的大片|