肖歡

摘要：高中生對數(shù)學知識接受能力的差異性是客觀存在的，尤其在普通高中，學生素質(zhì)參差不齊，學習能力也存在不同差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。因此，在新課程改革視域下的高中數(shù)學教學中，教師要不斷變換教學模式，使分層教學逐漸應用于高中數(shù)學教學，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：高中數(shù)學? ?分層教學

一、在高中數(shù)學教學過程中實施分層教學的必要性

新課程改革的目的是讓每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展，所以教師要秉承“更高、更新、更全”的教學理念，根據(jù)學生不同的數(shù)學學情，因材施教，實施新型的教學策略，竭盡全力改變高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，極大限度地提高高中數(shù)學教學的效率。因此，高中數(shù)學教師要遵循新課程改革的指導，有效開展分層教學，創(chuàng)新和更新高中數(shù)學教學模式，教師通過分層教學，可以讓所有學生都有所進步，這樣的話，高中數(shù)學分層教學模式的開展才能發(fā)揮有效作用，更好地將因材施教這一教學理念真正的落到實處。

二、在高中數(shù)學教學過程中實施分層教學的有效途徑

1.根據(jù)學生的差異性，對學生進行分層

在實施分層教學的過程中，教師要根據(jù)學生的個體差異對學生進行分層。學生是分層教學實施的主體，教師只有對他們進行有效、合理的分層，才能更好地開展分層教學工作。筆者認為，開展分層教學的關鍵是對學生進行分層，這也是開展分層教學的伊始。首先，教師要深入了解學生;其次，在日常教學過程中，教師要注重與學生的交流和溝通，從而充分了解學生的學習興趣;再次，教師要根據(jù)學生數(shù)學學習成績、學習能力，以及學習興趣的差異，對學生進行不同層次的劃分;最后，在對學生進行分層之前，教師一定要做好對學生的鼓勵和引導工作，切勿讓學生因為分層而產(chǎn)生心理負擔，導致數(shù)學學習倍感壓力。

2.根據(jù)教學難易程度，對教學目標進行分層

在開展分層教學的過程中，教師要對教學目標進行分層。在對教學目標進行分層時，教師要根據(jù)學生的實際情況，重點抓住教學大綱，有效結(jié)合學生的學習需求，著重注意并把握好教學的難易程度，兼顧優(yōu)等生和后進生，并對不同層次的學生制定適合他們學習的教學方案，讓不同層次的學生都有屬于自己的學習目標。與此同時，教師也要根據(jù)分層情況，精心設計課堂教學活動，讓每一位學生都能學有所得。這樣一來，教師也能盡快達到所制定的教學目標。

3.根據(jù)教學內(nèi)容，對教學環(huán)節(jié)實施分層教學

對分層教學而言，教學環(huán)節(jié)至關重要，因為在課堂教學過程中，每一個教學環(huán)節(jié)都是不容忽視的，而且要將分層教學有效地應用于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，而非某一個環(huán)節(jié)，所以教師只有將分層教學滲透在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學內(nèi)容進行有效的教學，才能有效地運用分層教學模式，這才是開展分層教學的初衷。為此，在高中數(shù)學分層教學的過程中，數(shù)學教師一定要把每一個教學環(huán)節(jié)都分層，并能有效地將分層化教學立足于高中數(shù)學教學，讓分層教學站穩(wěn)腳跟，從而有效地提高高中數(shù)學教學的效率。

三、結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學教學過程中實施分層教學，不僅能讓不同層次的學生得到更有效地發(fā)展，還能在無形中提高學生對數(shù)學知識的學習能力和應用能力，使他們對數(shù)學充滿濃厚的學習興趣，極大限度地提高學生的數(shù)學成績。因此，高中數(shù)學教師要深入數(shù)學領域進行探究，并不斷創(chuàng)新、完善分層次的課堂教學模式，讓高中數(shù)學教學有跨越式的突破。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市興國中學）