王雪霜

[摘要]為了讓小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)既有效又有趣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)換位思考，努力著眼于“兒童視角”，充分考慮兒童的心理、認(rèn)知、思維等來設(shè)計(jì)英語教學(xué)，即基于兒童心理深度審視文本、基于兒童認(rèn)知有效整合資源、基于兒童思維創(chuàng)設(shè)童味情境，讓兒童在英語學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知生長、情感滿足、智慧啟迪和個(gè)性飛揚(yáng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成長帶來的快樂。

[關(guān)鍵詞]兒童視角;低年級英語;設(shè)計(jì);整合;情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0070-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，英語課程應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面都應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展需求。筆者近幾年一直從事小學(xué)低年級英語教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多把英語課上得既有效又有趣的英語教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都能充分考慮小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求;反之亦然。小學(xué)低年級英語的學(xué)習(xí)主體是兒童，因此教師應(yīng)立足于兒童視角，站在兒童的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，即以兒童的認(rèn)知為起點(diǎn)，充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、情感、體驗(yàn)等來設(shè)計(jì)英語教學(xué)，讓兒童在英語學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知生長、情感滿足、智慧啟迪和個(gè)性飛揚(yáng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成長帶來的快樂。

一、基于兒童心理，深度審視文本

陶行知說過：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！毙『⒆硬煌诔赡耆?，他們對于生活中的事物有著自己的理解和看法，并充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。因此，教師在解讀教材文本時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角，將自己想象成兒童，從兒童心理出發(fā)，以兒童的視角把兒童的生活與文本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生更好地親近文本、學(xué)習(xí)文本、體會(huì)文本。

譯林新版《英語》一年級上冊Unit 3《This is MissLi》 Story time板塊講述的是Liu Tao的父母送他上學(xué)的場景：Liu Tao先向Miss Li打招呼，再向父母介紹MissLi，然后Liu Tao的父母和Miss Li互相打招呼，最后，LiuTao和父母道別。文本內(nèi)容如下：

Miss Li： Hello，Liu Tao.

Liu Tao： Good morning， Miss Li.

Liu Tao： Mum，Dad，this is Miss Li.

Mum&Dad： Good morning.

Miss Li： Good morning.

Mum&Dad： Goodbye，Taotao！

Liu Tao： Goodbye， Dad！ Goodbye，Mum！

本板塊的核心句型This is…，核心詞匯是Miss和Mr。學(xué)生通過本板塊的學(xué)習(xí)，要會(huì)用This is…句型來介紹他人，并能合理使用Miss和Mr介紹女老師和男老師。本板塊講的是劉濤的爸爸媽媽送劉濤去上學(xué)，在校園里遇見李老師，于是劉濤向爸爸媽媽介紹了李老師?！凹议L送孩子上學(xué)”對于一年級兒童并不陌生甚至司空見慣，所以，作為學(xué)習(xí)話題，兒童可能并不太感興趣;文本核心句型This is…是在劉濤向爸爸媽媽介紹李老師時(shí)出現(xiàn)的，但學(xué)生對李老師這個(gè)人物不熟悉，不易產(chǎn)生情感上的共鳴;核心詞匯Miss和Mr分別出現(xiàn)在Miss Li（李老師）和Mr Green（格林老師）這兩位老師的稱呼中，要想讓學(xué)生充分感知、理解、運(yùn)用Miss和Mr這兩個(gè)詞匯，光憑文本提供的李老師和格林老師這兩個(gè)人物素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要基于兒童心理特點(diǎn)，突破教材局限，有效整合資源，建立兒童生活和文本的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的情境，讓課堂既有效又有趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與新知的獲得過程和問題的解決過程。

二、基于兒童認(rèn)知，有效整合資源

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提倡：“英語課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生生活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)用英語的渠道?！币虼?，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本節(jié)課的核心詞匯是“Miss”和“Mr”，文本中涉及的Miss Li和Mr Green均不是學(xué)生生活中的人物，很難引發(fā)學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，筆者充分利用學(xué)生身邊熟悉的老師資源，拉近學(xué)生與文本的距離，巧妙突破教材難點(diǎn)。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)一張張學(xué)生熟悉的教師面孔時(shí)，學(xué)生興奮極了，學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先恐后地介紹自己認(rèn)識的老師，于不知不覺中學(xué)會(huì)了Miss和Mr這兩個(gè)詞匯。為了便于學(xué)生更好地區(qū)分Miss和Mr在意義上的差異，筆者按性別分別呈現(xiàn)女教師和男教師。教學(xué)片段如下：

T：Look！ Who is this？

S1：This is Miss Zhou.

T： Yes.She is our principal.

S2： This is Miss Fang.

T：Great！She is a Chinese teacher.

S3：This is Miss Hao.

T：Right.She's an English teacher too！

學(xué)生介紹完熟悉的幾位女教師后，筆者將對她們的稱呼（Miss Zhou，Miss Fang，Miss Hao…）放在同一張幻燈片上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論：What's the similarityamong them？（這幾個(gè)稱呼的相似點(diǎn)是什么？）

Ss：它們都含有Miss。

T（追問）：Do you know why？

S1：因?yàn)樗齻兌际桥處煛?/p>

T：Great！They are all women！（此時(shí)屏幕上彈出介紹Miss用法的tips）

接著介紹男教師，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)學(xué)校的一位男教師皋老師時(shí)，筆者故意問學(xué)生：Is this Miss Gao？

Ss（很快做出反應(yīng)）：No！

T：Why？

Ss：因?yàn)樗悄械模麄兌际悄械摹?/p>

T： Clever！ They are all men. So we should call themMr…

接下來學(xué)生順利地運(yùn)用Mr介紹他們熟悉的幾位男教師：

Ss： This is Mr Gao/Ye/Yin…

一年級兒童由于英語學(xué)習(xí)剛起步，對英語這門課程有一定的陌生感。在這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近兒童生活的英語學(xué)習(xí)資源，拉近兒童與教材的距離，激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者利用貼近兒童生活實(shí)際的學(xué)習(xí)資源，幫助兒童建立新知與生活的鏈接，增加了教學(xué)內(nèi)容的可理解性，使兒童對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)習(xí)效率。

三、基于兒童思維，創(chuàng)設(shè)童味情境

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維特性尚處于形象思維為主、抽象思維初步發(fā)展的過程中，所以教師對于學(xué)生不宜進(jìn)行顯性的語言知識教學(xué)，而應(yīng)將語言教學(xué)置于特定的運(yùn)用語境之中，營造鮮活的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以真切之感，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解、運(yùn)用語言，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

本節(jié)課的核心句型是：This is…，為了讓學(xué)生更靈活地運(yùn)用這一句型，在拓展鞏固環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)編了小豬佩奇Peppa在外出游玩回家的路上遇見一些new friends（新朋友）并與他們交朋友的繪本故事《Peppa'shappy day》，這些新朋友大都是深受孩子們喜歡的動(dòng)畫片中的角色，如：《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》中“萌神”大白，《愛探險(xiǎn)的朵拉》主人公Dora，《海底總動(dòng)員》里的主角小丑魚Nemo，《喜羊羊與灰太狼》里的美羊羊等。由于這些“新朋友”都是學(xué)生既熟悉又喜歡的卡通角色，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮，語言運(yùn)用水到渠成，學(xué)生在愉快的氛圍中完成了從舊知到新知的主動(dòng)建構(gòu)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和運(yùn)用。

小學(xué)低年級英語教學(xué)的對象是兒童，教師應(yīng)蹲下身來，立足于兒童視角，充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、情感、體驗(yàn)等來設(shè)計(jì)英語教學(xué)：順應(yīng)童心、關(guān)注童思、凸顯童味，從而開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。唯有如此，我們的英語教學(xué)才能充滿激情與智慧，充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)編 韋淑紅）