[摘要]道德與法治課要回歸生活，尋找思政教育與生活世界的契合點;要情理交融，注重學(xué)生的情感體驗;要內(nèi)外融通，整合學(xué)校、家庭和社會的育人力量。模擬法庭在道德與法治教學(xué)中的實踐和創(chuàng)新，印證了道德與法治教學(xué)的應(yīng)然追求，擴(kuò)大了法治教育格局，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]模擬法庭;道德與法治;課堂教學(xué);創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0052-02

關(guān)于法治的教育方式和途徑，《青少年法治教育大綱》指出：“要綜合采用故事教學(xué)、情景模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學(xué)方法?！薄耙嗖扇嵺`式、體驗式、參與式等教學(xué)方式，與法治事件、現(xiàn)實案例、常見法律問題緊密結(jié)合，注重內(nèi)容的鮮活，注重學(xué)生的參與、互動、思辨，創(chuàng)新形式，切實提高法治教育的質(zhì)量和實效?！薄耙詷?gòu)建系統(tǒng)完整的法治教育體系為途徑，注重發(fā)揮課外活動、社會實踐和網(wǎng)絡(luò)文化的重要作用，加強(qiáng)政府部門、學(xué)校、社會、家庭之間的協(xié)調(diào)配合，形成校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教育合力?！斌w驗是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗證。體驗式教學(xué)是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。模擬法庭源于英美法律教育傳統(tǒng)，以案例為平臺，學(xué)生作為主體全程參與其中，嚴(yán)格按照訴訟程序模擬演示庭審活動的教學(xué)形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動性，完成案例的選擇和分析、法律文書的制作、開庭審理、宣判等環(huán)節(jié)。

一、關(guān)于道德與法治教學(xué)方法的思考

1.回歸生活，尋找思政教育與生活世界的契合點

無視學(xué)生的認(rèn)知水平，漠視現(xiàn)實生活，拔高目標(biāo)，自然不會有“知行合一”的效果。教學(xué)應(yīng)能靈活反映社會現(xiàn)實和學(xué)生發(fā)展需求，能夠連接課堂教學(xué)與社會生活、課堂教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展。強(qiáng)調(diào)生活的教育意義，并不否定學(xué)科本身的系統(tǒng)性、科學(xué)性，而是在其基礎(chǔ)上增添生活氣息。

2.情理交融，注重學(xué)生情感體驗

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗，張揚道德體驗的情意性，挖掘教材中的情感因素，通過創(chuàng)設(shè)活動情境，著眼于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的情感生活;應(yīng)以人為本，提升道德體驗的主動性，通過價值引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活情境中獲得積極的啟發(fā)，進(jìn)而在體驗中感悟，在感悟中提升道德修養(yǎng)。

3.內(nèi)外融通，整合學(xué)校、家庭和社會的育人力量

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重思政小課堂與社會大課堂的結(jié)合，努力構(gòu)建開放、融通、靈動的課堂。教師不能把教材作為教學(xué)的全部，而應(yīng)該充分挖掘與整合學(xué)校、家庭和社會的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，融入時代。

二、模擬法庭在道德與法治教學(xué)中的實踐

1.實施過程

（1）結(jié)合教學(xué)，篩選案例。五年級下冊《我是共和國的公民》一課的教學(xué)重難點是“了解公民的基本權(quán)利，學(xué)會維護(hù)、珍惜和行使自己的權(quán)利”。為了增強(qiáng)學(xué)生對法律知識的理解和運用能力，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，經(jīng)過全班討論，師生共同選定小學(xué)生在體育課被同學(xué)戳傷右眼并導(dǎo)致失明的案例作為模擬法庭的審理案件。

（2）建立小組，分配角色。教師將全班40名學(xué)生分為4個小組，每組10人。每個小組分配有審判長、審判員、人民陪審員、書記員、證人、鑒定人、法警、辯護(hù)人、原告代理人、被告代理人等角色。每名學(xué)生都分配到相應(yīng)的角色。

（3）分析案例，收集資料。學(xué)生根據(jù)自己所擔(dān)任的角色準(zhǔn)備案件資料，了解庭審程序，準(zhǔn)備證據(jù)，各組訴、辯、審三方撰寫起訴書、答辯狀、辯護(hù)詞、判決書等訴訟文書。

（4）實地觀摩，強(qiáng)化認(rèn)知。教師組織學(xué)生參觀法院未成年維權(quán)成果展室、訴訟服務(wù)中心，走進(jìn)法庭旁聽一起撫養(yǎng)費糾紛案件的庭審。法官給學(xué)生們講解我國法院機(jī)構(gòu)設(shè)置、庭審程序、庭審訴狀的準(zhǔn)備、庭審技巧等法律知識。

（5）依照程序，開庭審理。模擬法庭分別設(shè)置審判席、書記員席、原告席和被告席，按規(guī)范擺放，并在會場正中懸掛國徽。參與模擬審判的學(xué)生按照規(guī)定著裝，按照規(guī)定程序，嚴(yán)格開庭審理案件。

（6）庭后討論，交互評價。模擬法庭結(jié)束后，教師組織學(xué)生圍繞案件特點、文書準(zhǔn)備、庭審過程等進(jìn)行自評、小組互評、教師點評，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的總結(jié)和體會。

（7）校園評選，星火燎原。把模擬法庭庭審過程拍成短片，在校園網(wǎng)、微信公眾號進(jìn)行推送，突破模擬法庭場地和參與人數(shù)的限制，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

2.創(chuàng)新之處

（1）圍繞課堂教學(xué)重點。根據(jù)學(xué)科單元學(xué)習(xí)重點“公民的權(quán)利和義務(wù)”，教師通過情景體驗、角色扮演、觀點辯論等形式，幫助學(xué)生理解與鞏固所學(xué)的法律知識，使法治教學(xué)既兼顧法律條文的探究，又注重學(xué)生的理解與運用，實現(xiàn)知行合一。

（2）貼近學(xué)生生活。現(xiàn)實生活中真實、生動的法治教育案例，吸引學(xué)生參與其中。通過查閱資料、思考交流，學(xué)生學(xué)會觀察、分析、探討身邊的法治問題，體現(xiàn)了法治教育“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。

（3）整合社會力量。學(xué)校主動尋求法官、律師等專業(yè)人士的支持，一方面，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)課程的信任感和現(xiàn)實感;另一方面，幫助教師增進(jìn)法治知能，豐富學(xué)生的法律知識。

（4）注重交互評價。多重、交互的評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，如對學(xué)生庭前材料的準(zhǔn)備、庭審過程的表現(xiàn)庭后討論等進(jìn)行交互評價。

（5）深化體悟。學(xué)生對法律知識的研學(xué)、對案例的分析、對角色的分配模擬等均是在真實生動的情境中進(jìn)行的。學(xué)生在親歷的過程中理解和建構(gòu)法律知識，鍛煉和提高綜合能力，形成法治意識。

三、模擬法庭在道德與法治教學(xué)中的作用

1.擴(kuò)大法治教育格局

一方面，學(xué)生走進(jìn)法院，走近法律工作者，旁聽真實的庭審，社會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。另一方面，法官、檢察官等法律專業(yè)人士走進(jìn)校園，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確而豐富的法律知識。在實踐活動的準(zhǔn)備階段，學(xué)生和家長一起分析案例、查閱資料。在模擬法庭公開審理案件的過程中，學(xué)校有400多名學(xué)生、學(xué)科教師觀摩了這次活動?；顒咏Y(jié)束后，省、市媒體對這次活動進(jìn)行了宣傳，全校學(xué)生均可通過學(xué)校的校園網(wǎng)、微信公眾號收看活動視頻，有效傳播了法治教育的理念。

2.形成法治意識

增進(jìn)教師的法治知能是提升學(xué)校法治教育實效的關(guān)鍵。教師通過組織模擬法庭，經(jīng)歷了將法律知識、法律規(guī)定付諸實施的過程。學(xué)生通過案例分析、訴訟文書的準(zhǔn)備，明白應(yīng)以法律規(guī)則作為處理問題的依據(jù)，形成遵紀(jì)守法的意識。通過觀摩、旁聽案件庭審，學(xué)生感受到法律的威嚴(yán)，內(nèi)心產(chǎn)生敬畏之情。

3.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生在參與模擬法庭實踐活動的過程中，通過查閱資料、咨詢法官、組內(nèi)溝通協(xié)調(diào)、撰寫訴狀文書等環(huán)節(jié)，學(xué)會思考與探究、想象與推理，質(zhì)疑與批判，不僅分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實際的能力等得到提升，也促進(jìn)了人際交往與溝通能力的發(fā)展。

（特約編輯 木清）

[基金項目]本文系2018年江蘇省品格提升工程項目“協(xié)同·共育·行動：場域視野下兒童品格提升的實踐探索”（蘇教基〔2018〕13號）建設(shè)成果之一，本文為宋梅主持的江蘇省教學(xué)研究第十二期課題《場域視野下學(xué)生社會參與能力培養(yǎng)研究》（編號：2017JK12-L057）的研究成果之一。