[摘要]一些學生由于缺少節(jié)奏方面的練習，雖然學了多年的音樂，但唱起歌來仍然拍子不穩(wěn)?？梢姡瑥男W低年級起培養(yǎng)學生的穩(wěn)定拍感是很重要的。音樂課堂中，教師可在順序性進行節(jié)拍、節(jié)奏教學的基礎(chǔ)上，再綜合性進行多聲部的教學，培養(yǎng)學生的穩(wěn)定拍感。

[關(guān)鍵詞]穩(wěn)定拍感;培養(yǎng);小學低年級;學生

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0042-02

“建立穩(wěn)定拍感是小學低年級音樂教學的重要目標”，這是暑假期間省教師教育網(wǎng)絡(luò)學習時，梁洪來老師在關(guān)于音樂節(jié)奏的報告中講到的內(nèi)容。多年的音樂教學，讓我也越來越贊同這一觀點。在音樂教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學生由于缺少節(jié)奏方面的練習，雖然學了多年的音樂，但唱起歌來仍然拍子不穩(wěn)，演奏曲子時會忽快忽慢，或越來越趕，或拖拍子?？梢?，在節(jié)奏訓練中培養(yǎng)學生的穩(wěn)定拍感是極為重要的，尤其從小學低年級起就應(yīng)該訓練、培養(yǎng)。同時，《奧爾夫音樂教育思想和實踐》中對節(jié)奏也有過這樣的描述：“從某種意義上講，節(jié)奏就是音樂的總的感覺，我們可以從這一點來說明它的重要性：有不具備音高關(guān)系僅有純粹節(jié)奏構(gòu)成的音樂，卻沒有無節(jié)奏僅由純粹音高關(guān)系構(gòu)成的音樂……”這也充分說明，建立穩(wěn)定拍感是學好節(jié)奏的前提。

那么，如何培養(yǎng)小學低年級學生的穩(wěn)定拍感呢？我結(jié)合近兩年的低年級音樂教學實踐，做了一些嘗試。

一、按順序性進行節(jié)拍教學

一般音樂都會有一種潛藏于內(nèi)的循環(huán)律動，這就是“拍”。對于“拍”的體驗和認知，關(guān)系到節(jié)奏的學習，因為節(jié)奏就是在單位“拍”的循環(huán)往復(fù)中形成的音的長短組合。對于小學低年級學生，教師首先應(yīng)進行順序性節(jié)拍的教學，也就是說剛?cè)雽W的一年級學生，可以多借助說話進行“拍”的訓練。

例如，新學期的第一節(jié)課，我說道：“這學期，我將和同學們共同學習美妙的音樂。我想，你們一定想知道我的名字吧？那么，讓我來介紹一下自己，你們要豎起小耳朵認真聆聽，聽一聽老師是怎么介紹的?！薄靶∨笥?，坐坐好，聽聽老師的介紹。我叫朱銀華，我叫朱銀華?！蔽疫呎f，邊用響板固定恒拍?！敖裉欤@么多的小朋友來到一（八）班，組成一個大家庭，我也想認識一下你們。我相信，每個小朋友也想認識一下我們這個大家庭中的其他小伙伴，那就讓我們在響板的指揮下進行自我介紹吧！”……每節(jié)課都加入這樣的小練習，一段時間后，教師就可以讓學生跟著音樂擊拍。在大部分學生能正確穩(wěn)定地跟著音樂擊拍之后，教師再考慮帶著他們跟著音樂踏步。需要注意的是，培養(yǎng)學生的穩(wěn)定拍感，歌曲的選擇也很重要，如二拍子的歌曲更適合小學低年級學生，其中歌曲的節(jié)奏型也不能太復(fù)雜。也許之前會有些歌曲，教師引導學生用動作或聲勢表現(xiàn)，但這樣的律動一般不是很準確的，這里練習的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。另外，低年級學生需要花大量的時間練習才能夠平穩(wěn)擊拍，在這個基礎(chǔ)上循序漸進，所以教師要不斷地變化形式和內(nèi)容，指導他們練習、觀察再交流，告訴他們這些就是“拍”。在學生能充分體驗到“拍”的時候，教師再引導他們數(shù)出幾拍、每一拍可能有幾個字，從而進行節(jié)奏的訓練。

二、多樣化進行節(jié)奏教學

在學生對“拍”有一定的認識和感知后，教師慢慢加入音符的教學，即讓一年級學生對教材中的四分音符、八分音符反復(fù)進行記憶與練習。在學生有了稍穩(wěn)定的拍感后，教師再進行聽、唱、寫、創(chuàng)等多樣化的節(jié)奏教學。聽：聆聽、聽辨簡單二拍子和三拍子的樂曲，聽辨不同的簡單節(jié)奏;唱：用聲音、語言、身體動作表示簡單的節(jié)奏，能夠?qū)焊?、詩詞短句用不同節(jié)奏型表示出來，用不同節(jié)奏、節(jié)拍的音樂配合簡單的聲勢動作;寫：記寫1～2小節(jié)的節(jié)奏型;創(chuàng)：運用人聲、樂器或其他聲音材料，在教師的指導下創(chuàng)編1～2小節(jié)節(jié)奏音型。

如開始適合進行節(jié)拍與節(jié)奏的區(qū)分小練習，即教師打節(jié)奏讀童謠，學生聆聽、打拍子，感知一拍里教師讀了幾個字，認識節(jié)奏;進行節(jié)拍和節(jié)奏的單一與組合訓練，即引導學生通過聆聽發(fā)現(xiàn)一拍里有幾個聲音，認識ta、ti ti。通過聽、唱、寫、創(chuàng)等各種音樂活動，使學生鞏固對兩種節(jié)奏的認知。

案例：《鋤禾》

（1）師按自編節(jié)奏朗讀古詩（具體內(nèi)容略）。

（2）生手擊拍，模仿讀。

（3）生記寫，師提醒：一拍一字唱ta，用一豎線表示;一拍兩音唱ti ti，用帶有橫線連著的兩豎線表示;兩拍唱ta a，用一豎線加一短橫表示。

（4）師生交流展示，學生記寫（時間允許的情況下），邊按節(jié)奏誦讀，邊跺腳擊拍。

（5）拍節(jié)奏，想詩詞，但不要讀出來。

三、綜合性進行多聲部教學

多聲部訓練是“從片面的和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來”的訓練方式，通過語言、聲勢、律動、節(jié)奏等，以此發(fā)生的多聲音樂，這樣的教學對低年級學生樂感的培養(yǎng)有很大幫助。這里不是所有的元素無章程地散亂在腦海中，而是兩三個節(jié)奏元素首先有個框架，有了這樣的基礎(chǔ)選擇其他的方式加入，最基礎(chǔ)的方式有“手打固定拍，口讀節(jié)奏”“口唱旋律，手打一固定節(jié)奏”等。

例如，選擇兩位學生的名字，先用四分音符、八分音符組成節(jié)奏型讀出，再讓全體學生練習，然后分組練習，即一組先練習，另一組按一定規(guī)律加入成為二聲部。在這個過程中，教師用響板為學生擊拍，再進行變換音量、變換速度的練習。同時，教師要準備一首唐詩，每一句按不固定的節(jié)奏組合誦讀，然后讓學生寫出節(jié)奏譜，集體討論后按節(jié)奏誦讀，加上踏步表示節(jié)拍、拍手表示節(jié)奏，再次形成一個人表現(xiàn)的多聲部。

練習四分音符、八分音符組成的節(jié)奏，難度系數(shù)應(yīng)根據(jù)班級學生的實際情況逐漸增大，使學生建立良好的節(jié)奏感和內(nèi)心聽覺。最主要的是，這樣的活動能夠吸引更多的學生參與，學生的注意力也容易集中。這一活動的目的是培養(yǎng)學生的注意力和控制力，但并不容易：一是找到拍點;二是所有人的配合是否統(tǒng)一;三是對一拍長度的理解是否一致。當然，幫助低年級學生建立穩(wěn)定拍感還要關(guān)注以下因素：穩(wěn)定的起拍;終止處拍點之后的收要準確;從最淺顯的曲目開始，逐步形成這樣的練習習慣，難度系數(shù)慢慢增加……

除此之外，一個很重要的前提就是教師要先梳理教材內(nèi)容。如在一年級上冊的音樂教材中，第二課開始出現(xiàn)關(guān)于節(jié)奏和節(jié)拍的內(nèi)容，像“走”“跑跑”等代表四分音符與八分音符;第三課出現(xiàn)“節(jié)奏”這個詞（音樂活動題——節(jié)奏傳遞）;第五課出現(xiàn)二分音符，但教材對這些簡單的樂理知識并沒有從理性的角度直接表達，而是用學生的生活經(jīng)驗“走”“跑”“走噢”代替;第七課和第八課出現(xiàn)聲部綜合訓練。其次，教材為我們提供了一些案例和建議。當然，真正教學時，不同省份、不同地區(qū)、不同學校、不同班級都會有不同的情況。那么，這樣的練習難不難？有的班級不難，有的班級有些難，有的班級甚至都練習不了。但是，每個班級都會有優(yōu)秀的學生，教師可以讓大多數(shù)學生歌唱，選擇那些優(yōu)秀的學生來給大家伴奏。在這一過程中，那些第二層次的學生就可以向第一層次的學生學習，跟著做。教師可用同樣的方法讓更多的學生參與其中，因為音樂教育的目的不是培優(yōu)，重要的是普及。

然而，教材會趨于版面的限制，不可能面面俱到，將所有的活動類型能呈現(xiàn)出來，這就對教師的教學提出更高的要求：在了解學情的基礎(chǔ)之上，能否對教材理解通透？能否將前后知識點建立聯(lián)系？對各種練習是否能舉一反三、持之以恒……這些問題，都有待我們教師在教學中不斷反思、探究和解決，使學生的音樂核心素養(yǎng)得到提升。

（特約編輯 木清）