梁芳

摘 要：中職生成長中遇到的問題主要來源于自身、學校、家庭和社會，如何有機的將家庭教育和學校教育結合起來，實現(xiàn)“1+1>2”的效果，需要學校和家庭雙方轉變觀念，多站在對方的角度思考，增強合作意識，拓展合作模式和水平，才能幫助學生長久的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵字：中等職業(yè)學校 家校合作 策略

家庭教育極大的影響了孩子的價值觀、性格和認知結構，將學校教育和家庭教育有機的結合在一起，形成功能互補，既是我國素質教育工程的關鍵組成部分，同時也是當今國際教育界發(fā)展的大趨勢。

一、家校合作的理論基礎

隨著時代變化，家校合作已經(jīng)形成了一些基礎理論，為其工作的展開提供了理論指導意義。這里對協(xié)同理論、沖突式管理、利益群體和重疊影響四個基本理論進行闡述和

分析。

協(xié)同管理來源于物理的協(xié)同概念，認為子系統(tǒng)之間和諧運轉會形成大于簡單疊加效果的集體效應[1]。相互協(xié)調(diào)需要盡可能的減小系統(tǒng)內(nèi)部的摩擦，放在家校合作模式來說，即，學校教育成果可能受到學校以外的不良因素影響，因此家校合作為學生成長撐起全方位的管理才能讓學生按照預期的方向發(fā)展。

沖突式管理強調(diào)沖突和溝通都是團體的正?，F(xiàn)象。學校和家庭的教育權威很難一致，因此出現(xiàn)沖突是比較常見的現(xiàn)象，學校應該正視家庭教育對學校教育帶來的潛在影響，重視教師、學生、家長三個層面的聲音，重視工作中存在的問題，激發(fā)學生家長的緊張感，促使家長和學校積極合作，加強對學生的關心和呵護。

利益群體通常指具有共同利益訴求的群體。一個利益群體可能來自于不同的階級，群體的個體同時與其他的利益群體同時存在共同利益，導致利益群體往往和而不同，既有一致性又有矛盾性[2]。家校合作背景下的群體正是由學生聯(lián)系起來的利益群體。家庭和學校有著相同的利益訴求，但是不同階層的家長在文化修養(yǎng)、社會地位或者是經(jīng)濟收入上往往差異較大，導致彼此之間立場和想法差異較大，家校合作應當抓住群體中相對一致的態(tài)度，增強合作凝聚力，并且正視個體之間的差異，站在對方的立場上思考問題才能求同存異，共同發(fā)展。

重疊影響理論認為學生發(fā)展是學校和家長共同的責任，強調(diào)流動性和個體交互影響是相互作用的。流動性是指學生發(fā)展的時期變化和時代的變遷以及不同家庭背景、社會文化等帶來的不一樣的經(jīng)驗導致的互動模式的差異。人的發(fā)展特征和需求會隨著時期而改變，不同的學校背景、階層背景和歷史時期都會影響教育的模式。促進學生終生發(fā)展應該是中職教育的重點目標之一，學校應當根據(jù)社會發(fā)展要求，選擇恰當?shù)暮献髂Ｊ胶图彝ズ狭Υ龠M學生長久可持續(xù)發(fā)展。

二、家校合作的問題分析

家校合作沒有落在實處主要有以下三個問題：第一是合作雙方動力不足，中職學校學生家長鮮有經(jīng)常主動與教師聯(lián)系，對學生抱著消極的態(tài)度，有的甚至一個學期也不會主動聯(lián)系班主任一次，這種情況下即使家長有與學校合作的意識，往往也不會行動。這是合作動力不足導致的低效合作行為的表現(xiàn)。第二是合作的水平低，合作形式多種多樣，但是目前而言，最主要的方式仍然是家訪和家長會，并輔以用來通知放假事宜的校訊通以及電話等形式，合作的形式單一。并且不少教師只有在學生出現(xiàn)異常情況的時候才會主動聯(lián)系家長，家校合作仍然停在解決突發(fā)問題的水平。第三是家校合作沒有形成系統(tǒng)性和計劃性。提升家校合作水平可以通過設立家長開放日、舉辦新型家長會、開展優(yōu)秀家長的選舉活動，設立家長學校和家長義工會等來實現(xiàn)。但是不少中職學校在展開類似活動的時候出現(xiàn)家長學校教學質量差，課程安排和時間安排非常隨意，設立的家長委員會結構松散等問題，家校合作組織名存實亡，更不用說發(fā)揮作用了。

上述問題是多方面的因素造成的。首先，中職學校和家長的立場不同，中職學校的重點在于培養(yǎng)出技術性人才，因此會比較重視專業(yè)課；但是不少家長讓孩子讀中職校是為了讓他們繼續(xù)讀大專，僅有較低比例的家長是為了讓學生獲得一技之長，希望學生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)或者工作，因此家長會更重視基礎知識的學習。矛盾就此產(chǎn)生。其次家校合作需要雙方對合作有一致的認知，才能產(chǎn)生一致的行為。信息不對稱導致家長和學生只能跟著學校的腳步走，既不清楚學校的工作安排和培養(yǎng)計劃，也不了解管理教學的意義，導致家長合作的熱情不高。最后還有中職校學生家長的學歷水平不高，往往以傳統(tǒng)的角色來定位自己[3]，忽視家長的權利，有些則是相信知識無用論，只在乎學生的學歷，而不在乎其技能的掌握。

三、家校合作基本策略

家校合作應當結合中職學校和家庭的特征，依據(jù)一定的原則，根據(jù)實際情況選擇家校合作的方式和合作內(nèi)容，以實現(xiàn)學生自由全面發(fā)展為目標而展開的一系列家校教育活動。充分利用現(xiàn)有的學校教育資源和家庭教育資源，并由學校和家庭共同開發(fā)社會教育資源，形成家庭、學校與社會真正意義上的教育合力，這種合力體現(xiàn)在學校、家庭和社會在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。

在具體的教育活動中，可利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體、舉辦家長開放日、建立家委會等諸多措施，使家長——學?！耙痪€牽”，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學校的指導。

結束語：

保護好學生家庭和中職學校之間的良好的合作意識，同時充分考慮到利益群體中每個人的立場，提升家校合作的水平和效果，提升學生人格的發(fā)展，促進學生健康發(fā)展仍然有待進一步的研究和實踐，需要學校和家庭堅持長久的努力。

參考文獻：

[1] 劉麗. 中職生不良行為現(xiàn)狀及其干預策略研究[D].魯東大學，2017.

[2] 陳珊珊. 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃及其影響因素研究[D].深圳大學，2017.

[3] 權青. 新形勢下開展中職生班級管理工作的探究[D].四川師范大學，2017.