吳珍科
摘 要:有一句話說:教師的戰(zhàn)場在課堂。沒錯,本人從教已有十多年,在自己的戰(zhàn)場大概上過有五千節(jié)課,但我很幸運的是,工作第五個年頭開始參加城區(qū)、市里面等賽課機會,更讓我幸運的是從此讓有緣加入到柳州市小學(xué)數(shù)學(xué)研究指導(dǎo)中心。進入小數(shù)中心以后,我一直跟隨著柳州市教科所陳進主任先后到南寧、桂林、賀州、玉林、融安、三江等各地上研討課,不斷地去挑戰(zhàn)一個又個更高更新的起點,打造著開放、大氣、和諧的課堂文化,讓我悟到數(shù)學(xué)文化以“文”化“人”的數(shù)學(xué)魅力!今天,我選擇《分數(shù)初步認識》這節(jié)課與名師課堂進行賞析和比較進行研究,以詮釋自己現(xiàn)階段對學(xué)生、對課堂、對教材這經(jīng)典三個元素獨特的理解和感悟。
關(guān)鍵詞:教學(xué) 課堂 學(xué)生
一、教材分析
1.人教版教材編寫把《分數(shù)意義》的教學(xué)要求分成兩各階段。即分成“分數(shù)的初步認識”與“分數(shù)的意義”。很顯然,“分數(shù)的初步認識”是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的開始,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的一次擴展。這是學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)的四則計算、運算定律等內(nèi)容有了較好的認識,特別是對除法運算中的“平均分”的概念已經(jīng)有了較好理解的基礎(chǔ)上安排的。這種課被稱作“種子課”。
2.各種版本教材對比。
共同點:
(一)創(chuàng)設(shè)不同的情境,引出分數(shù)。(分數(shù)產(chǎn)生的必要性)
(二)都從認識1/2開始學(xué)習(xí)分數(shù)。(建構(gòu)基本分數(shù)單位的表象)
(三)再認識1/4等其他的分數(shù)理解分數(shù)各部分的名稱。(理解分數(shù)意義)
(四)最后進行簡單的分數(shù)大小比較。(建立數(shù)感)
第一個疑惑:《分數(shù)的初步認識》到底應(yīng)該讓孩子認識什么?認識到什么程度?(運用聯(lián)系的觀點對“分數(shù)”全面的解析)
第二個疑惑:“教什么”? “怎么教”?如果從追求教育的價值取向上來說,“教什么” 比“怎么教”更重要;從關(guān)注教學(xué)效率的角度講,“怎么教”比“教什么”更重要。一節(jié)理想的數(shù)學(xué)課有兩個標(biāo)志,即教與學(xué)要有效率,要有靈魂,因此,要在“教什么”和“怎么教”之間尋找最佳的連接點。于是,“教材”、“學(xué)生”、“教師”三個課堂教學(xué)中最原始的元素在我腦海里穿梭。
第三個疑惑:學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)初步認識的真實起點在哪里? 基于自己的學(xué)生情況,我的策略是抽取個別學(xué)生進行前測,了解到三年級學(xué)生對分數(shù)的知識認識還真是很少,學(xué)生對分數(shù)的概念、讀寫方法以及大小比較等知識基本上是空白。有一些學(xué)生認為“分數(shù)”就是平時考試時的“分數(shù)”;在測查“分數(shù)大小比較”時,幾乎所有的學(xué)生并非按照分數(shù)意義或大小比較的方法來進行比較。他們比較分數(shù)的大小大致主要有兩種:一種是用加法,即把每一個分數(shù)的分子與分母相加得到和,然后比較和的大小,由和的大小來決定對應(yīng)的分數(shù)的大小。另一種是用乘法,即把每一個分數(shù)的分子與分母相乘得到積以后比較積的大小,由積的大小來決定對應(yīng)的分數(shù)的大小。 綜上所述,學(xué)生對有關(guān)分數(shù)的知識認識較少。在這樣的前提下,在設(shè)計分數(shù)的初步認識時,教學(xué)起點應(yīng)該低一點,應(yīng)多考慮動手操作、實物演示、圖形直觀,這樣才更有利于學(xué)生學(xué)好分數(shù)。
二、名師同課賞析
話題一:如何有效的創(chuàng)設(shè)情境?
觀看視頻片段,分別節(jié)選吳正憲、張齊華、朱樂平以及我的課例進行觀摩賞析,對于同一教學(xué)內(nèi)容,運用不同的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué),我通過觀察、比較、分析引入環(huán)節(jié)思考:哪種創(chuàng)設(shè)情境引入課題更合適或者學(xué)生更喜歡?
話題二:小學(xué)數(shù)學(xué)課動手操作的學(xué)習(xí)方式重要嗎?多少次合適?
【觀摩吳正憲和張齊華老師的主動建構(gòu)教學(xué)片段賞析】
動手實踐使數(shù)學(xué)問題生活化,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。愛動是孩子的天性,孩子們對生活中的事物都充滿好奇心,他們都想看一看、動一動、量一量。通過動手,學(xué)生學(xué)得更有趣;有時教師單一的講解,無法使學(xué)生真正的領(lǐng)悟,新改版的教材為學(xué)生提供了好多操作的機會,動手操作、親身體驗是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動手,自主探索與合作交流真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程是很有效果的,并能使教學(xué)達到事半功倍的效果。
話題三:數(shù)學(xué)課如何營造學(xué)生的數(shù)學(xué)表達空間?
【觀摩吳正憲和張齊華老師的組織教學(xué)片段賞析】
在動手操作中強化數(shù)學(xué)語言。在課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常要使用教具先進行演示,再讓學(xué)生邊自己動手操作,邊用語言講述過程,用語言表達數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生的語言表達過程反映的是學(xué)生的思維過程,加強學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準確性,從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。對小學(xué)生進行語言表達能力訓(xùn)練,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高等方面都起著極其重要的作用。
三、研究收獲
共同點:對于同一教學(xué)內(nèi)容,運用不同的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué),比較發(fā)現(xiàn)各具特色,各有風(fēng)格,研究其背后對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),我們發(fā)現(xiàn)價值追求如下兩點:
1.學(xué)生需要豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗
幾位名師的課堂都是從不同的角度提出問題,從不同的需求入手引人分數(shù)。不管學(xué)生經(jīng)歷從“生活到數(shù)學(xué)”,還是“數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)”。無論是運用哪種導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生都需要豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗,純數(shù)學(xué)化與生活化數(shù)學(xué)皆是風(fēng)景。
2.學(xué)生需要足夠的思考時間與空間
教師是否預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時間與空間,將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,尤其是學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、研究感悟
橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。我們不僅要看出遠近高低,更要看到它們各自的美,各自的神韻??瓷饺绱耍凑n亦是如此。同課異構(gòu),不在于比較優(yōu)劣,重在讓讀者學(xué)會品賞“同中之異,異處求同”的那份對數(shù)學(xué)教育的執(zhí)著,重在讓讀者欣賞不同的設(shè)計理念、不同的教學(xué)風(fēng)格的背后那份對專業(yè)鉆研的精神。我相信,作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師,當(dāng)你無法超越別人時,你完全可以超越你自己,用你對數(shù)學(xué)課堂的獨特理解與個性演繹,成就屬于你自己精彩靈動的課堂。畢竟,你的課堂你做主!
課題名稱:數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究
課題編號:JKS80489