戚桂友

(揚州江海職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225000)

一、當前大學英語課程教學中存在的問題

(一)學生英語基礎薄弱

學生雖然普遍從小學就已經(jīng)開始了英語學習，但是仍有部分同學到了大學階段英語基礎十分薄弱，過四級都十分困難。另一方面，他們因為自己的英語水平而選擇一些和英語接觸少的科目，比如汽修、機電維修等專業(yè)，避免日后工作與英語頻繁接觸。也因為這種心理，學生在英語學習中不積極，只是在考試之前簡單的突擊復習。但是現(xiàn)在的形勢是，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與其他國家之間的交流越來越頻繁，無論將來從事什么職業(yè)，英語都必然是每個工作者必備的基本能力之一。

(二)課程設置不夠合理

在高校中英語教學主要分為基礎與行業(yè)兩個部分?；A英語教學主要包括英語聽、說、讀、寫和英語語法部分知識的教學；行業(yè)英語教學主要讓學生掌握和理解英語的實踐應用能力，將英語與專業(yè)課程結(jié)合，其學習難度較大，導致部分學生的英語學習興趣降低，教學效果差。這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因是因為基礎英語與行業(yè)英語教學沒有結(jié)合好，過分的強調(diào)基礎英語教學，而不注重與專業(yè)課程英語課的結(jié)合。另外，實際教學中也缺乏合適的專業(yè)英語教材，專業(yè)英語單詞多、難度大、難理解、句式復雜。

(三)教學方法單一

我國新課程教學正處于改革階段，教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，適當摒棄以教師為主的教學模式。傳統(tǒng)的英語教學模式是以教師為主，學生在學習和教學中處于被動的狀態(tài)，主動性差，難以理解和掌握知識。最終帶來的結(jié)果就是專業(yè)英語知識薄弱，英語應用能力低。當前，英語教師仍是以基礎知識教學為重點，且這些英語老師對學生所學的專業(yè)知識也不一定非常熟悉。雖然英語教師的英語基礎好，但是對于學生的專業(yè)課程不了解，無法將英語基礎知識與專業(yè)課程相結(jié)合，難以突出教學重點，實現(xiàn)既定的教學目標。

(四)學科教材針對性不強

目前市場上有許多與各專業(yè)相關的英語教材，但是針對性不強，知識系統(tǒng)不完善。再加上許多專業(yè)課程具有一定的不確定性和隨機性，這在一定程度上加大了英語課程與專業(yè)課程結(jié)合教學的難度。因此，各高校在挑選教材時，要注意內(nèi)容知識是否合理，是否適合本校學生使用。

(五)學生專業(yè)素養(yǎng)較低

大學英語課程與專業(yè)課程的有效融合，需要學生具備扎實的專業(yè)知識基礎。大學中的專業(yè)課程教學對學生來說是全新的科目，在大學之前基本上是沒有接觸過的，所以學生在學習上有一定的難度。在學習初期雖對專業(yè)課程充滿期望和信心，但隨著時間推移，專業(yè)課程難度不斷加大。但是，我們注意到，部分學生的學習并沒有跟上教材的升級，他們只是在期末前一個月或是一個星期突擊學習，這樣的學習方式對學生的學習十分不利。沒有扎實的專業(yè)基礎知識，很難將英語課程融入到專業(yè)課程教學中。

(六)英語教師的專業(yè)課程知識有限

英語教師也要去學習和了解學生所學的專業(yè)知識，以便更好的教學。在教學之前，教師隊伍中有些人幾乎沒有接觸過學生所學的專業(yè)課程。一些專業(yè)術語中的了解也有一定的局限性，這也進一步加大了英語課程與專業(yè)課程融合的難度。英語課程與專業(yè)課程的有效融合，對英語教師的教學水平提出了更高的要求。一方面要求教師要具備良好的英語教學水平，另一方面又要求教師同時也要掌握一定的專業(yè)課程相關知識。

二、英語課程與專業(yè)課程有效融合的策略

(一)加強課程體系建設

加強課程體系建設可以理解為是英語知識與專業(yè)知識體系上的融合，滿足學生英語知識和專業(yè)課程的需求。在體系建設上，分析學生將來就業(yè)崗位能力需求，以及在未來就業(yè)中需要具備怎樣的英語能力，以此確定教學方向和制定合理的教學方案。比如，對于汽修和機電類專業(yè)的學生來說，他們未來的職業(yè)偏向于汽車維修、4s店等，而我們在實際教學中就應該結(jié)合學生英語語言能力，進而加強學生職業(yè)能力。在制定教學目標時，需要考慮學生具體的學習情況，制定的教學目標要合理，不能超過或是過分低于學生的實際能力。既要能夠保證學生在英語學習中可以提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，掌握更多與本專業(yè)相關的英語知識，又要照顧到學生能夠獨立進行英語書籍閱讀，也可以借助英語工具書閱讀并理解英語書籍，從而更好的提高學生的綜合能力。

(二)優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是教學的基礎，但是并不是所有的教材都能完完全全的滿足每個學生的學習需求。在英語課程與專業(yè)課程融合中，我們必須堅持滿足學生的學習需求，隨時掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，保持教學內(nèi)容的新鮮性，教學內(nèi)容與時俱進。在教學中，教師要時刻關注本專業(yè)當下及未來的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生相應的專業(yè)知識能力，讓學生掌握未來就業(yè)所需要的英語專業(yè)知識和職業(yè)技能。除此之外，還要聽取行業(yè)專家的建議，選擇合適的英語教材。不同專業(yè)課程對英語知識的需求有所不同，所以在教學過程中，要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容的不同進行教學補充。調(diào)整教學內(nèi)容有利于促進英語課程和專業(yè)課程的有效融合，提高學生英語實際應用能力，使英語成為學生未來職業(yè)的重要的增分項。

(三)豐富教學方法

英語課程與專業(yè)課程的融合更加注重英語的實用性，強調(diào)學生在未來崗位中的英語需求，因此我們需要選擇合適的英語教學內(nèi)容，努力培養(yǎng)并提高學生的英語實際應用能力。學生的英語學習興趣是教師教學的重要基礎。學生對英語充滿濃厚的興趣，才會主動配合教師的教學，教師也才更有動力和熱情；反之，教師的教學難上加難。只有學生感受到英語的魅力和知道英語在自己未來工作的作用時，才能主動學習英語。

傳統(tǒng)的英語教學方式過于單一，學生在學習中枯燥無味，學習興趣低，所以豐富教學方式在英語教學中是十分重要的。學校和教師要積極豐富自己的教學方法，將課堂主體交給學生，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，并且加強學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)市場需要的人才。教學中，教師要調(diào)整自己教學方式，構(gòu)建活躍課堂，切實提高學生積極性。比如在詞匯教學中，教師可以通過圖片、歸類等方法教學，加強學生記憶。在閱讀、作文教學中，教師可以創(chuàng)建情景進行教學，并且這些情景以專業(yè)課程為基礎，讓學生參與其中。這樣既能提高學生的英語能力，又能加強學生專業(yè)課程與英語課程的融合。在聽力方面，教師可以讓學生聽相關專業(yè)的英語，提高學生本專業(yè)的專業(yè)術語詞匯的理解和記憶。

(四)改革考核體系

為了加強英語課程和專業(yè)課程的有效融合，考核體系的改革十分重要，力求發(fā)揮考核評價的作用，真正意義上推進學生的學習。在實踐中，適當調(diào)整學生平時評價和最終評價的比例，以平時評價為主要評價，主要包括學生課堂表現(xiàn)、上課遲到/早退等行為，并根據(jù)具體的情況加減分，并最后納入最終成績。對于最終評價，通過考試方式的改革，合理評價學生的學習情況。學習內(nèi)容需要根據(jù)專業(yè)知識來設定，比如汽修專業(yè)中，教師可以介紹某些著名的汽車品牌的發(fā)展歷史、售后服務、零部件等，會計專業(yè)可以制定工作情景模擬對話，通過這些考核方式，糾正學生學習態(tài)度，提高學生學習的主觀能動性。

(五)提高學生課程的認識和理解

對于加速英語課程與專業(yè)課程的有效融合而言，教師的作用十分重要，教師在教學過程中要加強對學生的合理引導。學生在學習過程中主要存在兩個問題。第一是學生自身的知識積累不夠，對專業(yè)知識和英語知識的掌握少；另一個就是為了學習而學習，只注重自己的成績，而不是自己的實際應用能力?；诖?，在英語課程與專業(yè)課程融合初期過程中，教師要介紹英語與專業(yè)之間的關系和學生未來職業(yè)發(fā)展中英語的重要性，提高學生對英語課程的重視，統(tǒng)一規(guī)劃英語課程與專業(yè)課程融合，帶領學生了解專業(yè)知識的學習內(nèi)容。教師可以通過用英語舉例來進行教學，提高學生學習興趣。例如在汽修專業(yè)教學中，介紹國外著名的汽車制造商，他們所出產(chǎn)的知名汽車型號和代表作等，提高學生對汽修行業(yè)英語的認知，加強理解。

(六)多模態(tài)英語教學模式的建構(gòu)

隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的人開始質(zhì)疑傳統(tǒng)英語教學模式。傳統(tǒng)英語教學模式的教學效率低，無法滿足現(xiàn)在對人才的需求，嚴重影響了學生的職業(yè)發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型復合人才。為了使學生更好的適應現(xiàn)在社會的發(fā)展，高校院校的英語教學模式需要適當?shù)恼{(diào)整，指導大學英語教學的新發(fā)展。

1.體驗式教學

體驗式教學模式是以學生為課堂教學主體，借助現(xiàn)代科學技術和計算機多媒體等媒介，讓學生了解和掌握更多的英語知識，并且將英語與專業(yè)課程實踐相結(jié)合，并應用到實際的教學當中，以完成教學任務。體驗式教學模式與傳統(tǒng)的英語教學模式不同，體驗式教學將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。設立學習任務，讓學生掌握更多的知識，并根據(jù)教學任務和目標開展更豐富的教學，加強學生與教師之間的交流。多方面、多層次的講解教學知識，最大程度發(fā)揮教師的教學指導作用，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生，為學生未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的知識基礎。

2.實踐式教學模式

實踐式教學模式是學生通過實踐活動去學習相關的知識，加強理論與實踐的結(jié)合，加深學生知識的理解。教師在設計教學方案中，尊重各學生之間的差異，為學生提供更好的發(fā)展資源和空間。通過實踐課堂學習，加強與學生的交流，提高學生上課積極性，豐富教學內(nèi)容。除了讓學生主動投入到課堂活動外，還要讓學生總結(jié)在實踐活動中的學習經(jīng)驗和結(jié)論，找到適合自己的學習方法，并且在教師的幫助下，不斷發(fā)展自己、升華自己，讓自己成為社會需要的人才，為自己未來的發(fā)展夯實基礎。

三、結(jié)束語

新環(huán)境下，高校院校的英語課程與專業(yè)課程融合是發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)人才的重要舉措。但是就目前發(fā)展來看，二者之間的融合度并不高，甚至可以說是嚴重滯后，極不利于提高學生的綜合能力。因此，在日后的教學中，要想提高英語課程與專業(yè)課程有效融合，就必須要采取有效的措施加強融合，提高教學質(zhì)量。在融合過程中，學校、教師、學生需要共同努力，共同促進英語課程和專業(yè)課程的融合，提高大學英語的教學質(zhì)量。