祁 晗 李 偉

(1.滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001；2.滄州中心醫(yī)院，河北 滄州 061001)

一、資料與方法

(一)一般資料

研究的時(shí)間范圍為2017年9月-2018年4月，將此期間在我院的口腔科實(shí)習(xí)的學(xué)生70名作為研究的對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)分組的方式將其平均分為探究組和比對(duì)組。探究組(n=35例)本組實(shí)習(xí)生的年齡為22-25歲，平均年齡為(22.78±1.12)歲，其中有男生20名，15名為女生。比對(duì)組(n=35例)本組的實(shí)習(xí)生的年齡范圍為21-24歲，平均為(21.98±1.72)歲，其中有21名為男生，14名為女生。通過比較兩組的性別等一般資料顯示差異較小，可比(P>0.05)。

(二)教學(xué)方法

比對(duì)組采用常規(guī)的方式來進(jìn)行臨床教學(xué)，主要以專科知識(shí)的講解為主；探究組實(shí)習(xí)生采用病例導(dǎo)入式教學(xué)的方式來開展臨床教學(xué)，主要方法為：(1)明確病例問題：帶教老師在教學(xué)之前要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)大綱來制定教學(xué)的計(jì)劃，在制定過程中要結(jié)合醫(yī)院當(dāng)中真實(shí)病例來進(jìn)行改編，在選擇和設(shè)計(jì)病例問題時(shí)要保證具有針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性。(2)制定病例討論方式：在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際的臨床病例為主線來進(jìn)行病例導(dǎo)入教學(xué)，首先來讓學(xué)生選擇、觀察病例，然后再定時(shí)開展相應(yīng)的病例導(dǎo)入教學(xué)的講座，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病例的分析、研究和討論，最后進(jìn)行全面性的總結(jié)。(3)實(shí)行病例討論：首先，教師要為學(xué)生講解病例導(dǎo)入教學(xué)的方法和實(shí)施的意義、口腔修復(fù)的概念以及最終的成績(jī)考核方式；定時(shí)開展相關(guān)的專題講座、總結(jié)會(huì)，對(duì)每個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)以及所出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)定和總結(jié)。在進(jìn)行病例分析過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何正確的查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料以及處理臨床常見問題的方法；在相關(guān)專題講座時(shí)，對(duì)口腔修復(fù)以及相關(guān)的治療方式結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解陳述，在此期間，實(shí)習(xí)學(xué)生可向發(fā)言者進(jìn)行提問，教師在講座和討論結(jié)束后要展開點(diǎn)評(píng)。

(三)觀察指標(biāo)

觀察兩組實(shí)習(xí)后的考評(píng)結(jié)果(包括理論知識(shí)、操作技能、病例分析三項(xiàng))，總分為100分，考核分?jǐn)?shù)越高說明實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

二、結(jié)果

探究組實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)考核成績(jī)與比對(duì)組比較來說優(yōu)勢(shì)顯著，P<0.05，見表1。

表1 兩組實(shí)習(xí)生各項(xiàng)考核成績(jī)比對(duì)(分，

三、討論

在口腔修復(fù)學(xué)當(dāng)中，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的修復(fù)材料類型和修復(fù)體類型較多，因此在學(xué)習(xí)的過程中不僅要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要與實(shí)踐技能相結(jié)合。大部分的臨床實(shí)習(xí)學(xué)生雖然理論知識(shí)較為扎實(shí)，但缺乏一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)變能力，因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師需要提高教學(xué)質(zhì)量，并更加注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而教學(xué)的質(zhì)量與教師的教學(xué)方式以及教師自身的水平有緊密的關(guān)聯(lián)，為了能夠提高臨床教學(xué)的質(zhì)量，選擇適當(dāng)有效的教案和教學(xué)方式是非常重要的。

本研究顯示，探究組實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)、操作技能、病例分析考核成績(jī)與比對(duì)組比較來說優(yōu)勢(shì)較為顯著，P<0.05。主要因?yàn)椴±龑?dǎo)入教學(xué)模式是以問題為中心，以實(shí)際病例為教學(xué)引導(dǎo)的方式來開展教學(xué)的，將其應(yīng)用到口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而且通過病例的討論和交流、提問的方式能提高學(xué)生對(duì)病例的分析能力以及口語表達(dá)能力，進(jìn)而使教學(xué)效果得到提升。