張凱麗

(蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部43號(hào)令)指出，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，足額配備到位。此外，根據(jù)十三屆江蘇省委巡視工作總體部署，省委各巡視組對(duì)各高等學(xué)校的學(xué)生工作、教師隊(duì)伍等方面展開(kāi)了嚴(yán)格審查。在政策與巡視的雙重推動(dòng)下，2018年可謂是輔導(dǎo)員招聘紅年，招聘規(guī)模空前。與時(shí)偕行，把脈新任輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)，為崗前培訓(xùn)指明設(shè)計(jì)與執(zhí)行方向，以期提高培訓(xùn)效能，在源頭上引領(lǐng)、盤(pán)活、用好輔導(dǎo)員隊(duì)伍勢(shì)所必然。

一、從理論到實(shí)證洞悉新任輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的黑箱

(一)基于現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理歸納

1.輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵界定

職業(yè)選擇是人們對(duì)自身因素(興趣、能力、特點(diǎn)等)、社會(huì)因素(家人的支持、家庭背景、人脈圈子等)以及職業(yè)本身(發(fā)展前景、社會(huì)地位、工資待遇、工作環(huán)境等)的綜合評(píng)估結(jié)果。輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了自身對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)的看法與態(tài)度，折射出自己的價(jià)值取向和價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)會(huì)影響并指引其工作行為與結(jié)果，深刻影響著高校思想政治教育工作的有效性。新任輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)是否良性以及程度高低，對(duì)自身乃至自己教育、管理和服務(wù)的大學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的重要影響。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的聚類剖析

根據(jù)選擇輔導(dǎo)員這一職業(yè)的原因，可以將職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)估和歸類，細(xì)分為盲目型、享受型與發(fā)展型。盲目型職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)是指輔導(dǎo)員被從眾心理驅(qū)動(dòng)，缺失自身的職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，對(duì)城市而非職業(yè)本身、對(duì)他人的希望而非自己賦予更多權(quán)重。享受型職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)是指輔導(dǎo)員最大限度地追求生活與工作的雙贏，享受自己職業(yè)帶來(lái)的物質(zhì)基礎(chǔ)、福利保障、生活品質(zhì)，是最為趨利的一種動(dòng)機(jī)。發(fā)展型職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)則是輔導(dǎo)員在衡量自身專業(yè)背景、能力、性格等元素與職業(yè)要求的匹配程度，關(guān)注的是職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)理想、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，三種動(dòng)機(jī)不是非此即彼的互斥關(guān)系，而是在每位輔導(dǎo)員身上都有混合與雜糅，只是側(cè)重不同。因此，發(fā)展型職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)是最需要挖掘與激勵(lì)的，而其他兩種動(dòng)機(jī)則需要積極引導(dǎo)，促使輔導(dǎo)員增強(qiáng)與保持職業(yè)熱情，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、使命感。

(二)以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)的實(shí)證分析

1.問(wèn)卷調(diào)查的樣本來(lái)源與描述性統(tǒng)計(jì)

本研究以2018年江蘇省新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)為契機(jī)，設(shè)計(jì)了在線問(wèn)卷，對(duì)蘇州、無(wú)錫、常州、南通、泰州五個(gè)城市各高校的新任輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查，共獲得有效數(shù)據(jù)119份。從男女比例來(lái)看，女性占58.8%，男性占41.2%；從專業(yè)背景看，工科占27%、文科占57%，理科占16%。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的量表設(shè)計(jì)與模型構(gòu)建

數(shù)據(jù)采用SPSS主成分因素分析、最大方差旋轉(zhuǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索性因素分析。將19個(gè)要素?cái)M合為4個(gè)維度，分析結(jié)果顯示KMO值為0.872，大于0.7，說(shuō)明變量之間的偏相關(guān)性較強(qiáng)；球形檢驗(yàn)P約等于0，小于0.001，顯然變量之間存在相關(guān)性，適合做因子分析。結(jié)果顯示維度1包含A1-A5共5個(gè)因子，可以描述與生活與工作的雙贏效益；維度2包含A6-A10共5個(gè)因子，反映的是理想追求與自我實(shí)現(xiàn)；維度3包含A11-A14共4個(gè)因子，反映勝任力的自我判斷；維度4包含A15-A19共5個(gè)因子，可概括為外在因素的非理性驅(qū)動(dòng)。在這四個(gè)維度上，認(rèn)同程度從高到低為：勝任力的自我判斷、生活與工作的雙贏效益、理想追求與自我實(shí)現(xiàn)、外在因素的非理性驅(qū)動(dòng)，用平均分衡量，前三個(gè)均高于3.5分，第四個(gè)維度為3.04，顯然外在因素的非理性驅(qū)動(dòng)不是2018年學(xué)員選擇輔導(dǎo)員這一職業(yè)的核心因素。

二、從群際特征切入新任輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的差異比較

(一)新任輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的性別差異分析

比較不同性別輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)，分析結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在性別上不存在顯著差異，在分析輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)或據(jù)此的培訓(xùn)安排等可不考慮性別因素。

(二)新任輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的專業(yè)背景差異分析

1.職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)總體評(píng)估的專業(yè)背景差異

比較不同專業(yè)背景輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)，分析結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在專業(yè)背景上存在顯著差異，理科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的得分明顯高于文科專業(yè)背景，文科專業(yè)背景高于工科專業(yè)背景。在分析輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)或據(jù)此的培訓(xùn)安排等應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)背景這一因素。

2.職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)各維度上的專業(yè)背景差異

為更好地分析專業(yè)背景在職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)上的差異，進(jìn)一步分析輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)各維度在專業(yè)背景上的差異。分析結(jié)果顯示，職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)除維度4外在職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)上存在顯著差異，其結(jié)果與職業(yè)選擇總體評(píng)估分析結(jié)果一致，各維度上理科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的得分明顯高于文科專業(yè)背景，文科專業(yè)背景高于工科專業(yè)背景，進(jìn)一步說(shuō)明輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)與專業(yè)背景有關(guān)，同時(shí)在分析輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)或據(jù)此的培訓(xùn)安排等應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活與工作的雙贏效益、理想追求與自我實(shí)現(xiàn)和外在因素的非理性驅(qū)動(dòng)幾個(gè)方面。

(三)新任輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的就職學(xué)校類型差異分析

比較不同就職學(xué)校類型輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)，分析結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)在就職學(xué)校類型上不存在顯著差異，在分析輔導(dǎo)員職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)或據(jù)此的培訓(xùn)安排等可不考慮就職學(xué)校類型因素。

三、以崗前培訓(xùn)為端口正向引領(lǐng)新任輔導(dǎo)員的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)

(一)注入“三感”，進(jìn)行理想信念教育

1.熔鑄榮譽(yù)感，提高職業(yè)認(rèn)同

從各個(gè)高校每年輔導(dǎo)員的招聘報(bào)名情況來(lái)看，要脫穎而出，成功入圍，實(shí)屬不易。從中央到省到高校的各項(xiàng)政策制度，緊緊相扣，層層落實(shí)，都極力推動(dòng)著社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)同。在崗前培訓(xùn)中，要注重引導(dǎo)，提高輔導(dǎo)員本人的自我認(rèn)知。

2.鍛造使命感，淬煉利他精神

新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)要以職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)為突破點(diǎn)，

引導(dǎo)輔導(dǎo)員從自我評(píng)價(jià)和環(huán)境分析兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。新任輔導(dǎo)員對(duì)崗位的定位仍然比較模糊，需要通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們及時(shí)糾正不合理的職業(yè)觀念，端正職業(yè)態(tài)度，形成良性的職業(yè)動(dòng)機(jī)。

(二)強(qiáng)化“五修”，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)

1.修煉談心談話與突發(fā)事件的預(yù)防與處置技能

面對(duì)輔導(dǎo)員需要履行的九項(xiàng)職責(zé)，享受型、盲目型的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)會(huì)催化本領(lǐng)恐慌，加速職業(yè)倦怠，因此崗前培訓(xùn)要幫助新任輔導(dǎo)員進(jìn)行五項(xiàng)修煉，包括談心談話、突發(fā)事件的預(yù)防與處置、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、主題班會(huì)、心理健康教育與咨詢。

2.修煉團(tuán)隊(duì)建設(shè)與主題班會(huì)技能

在崗前培訓(xùn)中，可以將輔導(dǎo)員作為大學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，通過(guò)熱身活動(dòng)、角色扮演，讓學(xué)員感知到團(tuán)隊(duì)的力量。在主題班會(huì)方面，從方案設(shè)計(jì)、關(guān)鍵要素、流程把控、實(shí)施評(píng)估等維度進(jìn)行全方位講授，幫助新任輔導(dǎo)員盡快適應(yīng)崗位要求。

3.修煉心理健康教育與咨詢技能

崗前培訓(xùn)的實(shí)施前，需要對(duì)新生輔導(dǎo)員進(jìn)行需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。主要內(nèi)容可包括：大學(xué)生人際交往技能培養(yǎng)、健康陽(yáng)光的審美訓(xùn)練、大學(xué)生情感與性心理等。在培訓(xùn)形式上，可以將個(gè)案研討、主題沙龍與專題講座相結(jié)合。