袁 灝

(河源技師學院，廣東 河源 517000)

根據當前我國市場經濟的迅速發(fā)展，科學技術不斷進步，要求技工院校培養(yǎng)的基本功要堅固結實，具備高專業(yè)的技能水平，有極強的適應能力較為專業(yè)的技能人才，能夠實現學生的就業(yè)方面需求，技工院校也需要解放傳統(tǒng)的思想，辦學想要開放，思想也需要靈活，形式也要多樣。有關技工院校實施學分制是能夠促進加強技工的教育辦學活力以及市場上的競爭力，針對社會上的需求，能夠主動的去適應社會發(fā)展與經濟建設。在相關規(guī)則中也提出根據教學的實際改革，通過靈活彈性學制來實施學分制，因此技工院校實行學分制根據發(fā)展的趨勢，也是需要采取行動的，在技工院校中，公共體育課屬于必修的課，建立學分制的體育教學是不能缺少的。

一、技工院校傳統(tǒng)的學年制體育教學體系

較為傳統(tǒng)的學年制體育教學形式的專業(yè)分類極其嚴密完整，計劃性也很強，院校運用的規(guī)范性技術動作適應于競技型的運動員體育教學，老師根據教材動作來規(guī)范式教學，這樣就給身體素質不好的學生有很大壓力，從而讓學生們懼怕上體育課。體育課根據教學內容以及計劃統(tǒng)一安排教課的老師和時間以及內容等，考核根據統(tǒng)一的形式以及標準，教學內容是根據競技體育核心，讓學生失去自由發(fā)揮空間，因為學生不可以讓自身的興趣和愛好以及性格自由發(fā)揮，導致讓多數的學生慢慢失去對體育課的興趣。

二、如何構建技工院校學分制下體育課程教學管理體系

(一)學分制下體育課程的設置

之前的學年制體育課是設置在一二年級開設體育的必修課程，其中主要是比較基礎的體育運動，三年級開設體育的選修課程，在運動技能方面的要求相對來講還是比較高的，這種方式是不會有效地發(fā)揮出學生積極性以及主動性，在學分制的體育課程中建設并不是將學時變成學分，是要將學生個人興趣以及在未來就業(yè)時候的實際目標結合，最主要的目的就是健康，構建出適當的運動項目，同時進一步達成運動鍛煉所具備的健身標準[1]。因為技工院校的學生在運動上的水平屬于很低，體育課也很少，需要選取由健身娛樂為目的，學生喜歡的體育項目做活動的課程，例如羽毛球和游泳以及籃球等諸多方面。結合各地區(qū)的實際情況開設傳統(tǒng)的體育運動項目，教學中需要將學生喜愛的運動難度降低，讓學生在課上可以真實的感受快樂，在快樂中進行鍛煉，在其中有運動的技能。條件比較好的學校可以展開定向運動，關于定向運動屬于極具有健康智慧的體育項目，屬于體力以及智力并重的項目，不只是可以強壯健康，身體十分有活力，同時也可以培養(yǎng)學生自行思考，解決所遇到困難能力，智力和體力受到壓力所做出的反應，在決定事物前具有果斷的能力。體育的課程開展中也需要有體育的理論課程，包含運動保健常識以及運動的生理學和體育發(fā)展史等運動項目競賽規(guī)則等，培養(yǎng)學生參與鍛煉的習慣，給體育打下良好的基礎。

(二)學分制下體育課的教學組織形式

因為學生本身受到限制，同班級以及同年級的學生的運動能力以及水平都會有極大不同，當然興趣愛好也會有所不同。所以體育課的教學組織當中，需要結合學生實際運動能力，不同的運動項目開展小班中班大班，以組為單位的形式。小班在學習中通過游戲的方式學習基礎技術，全方位展開身體的素質。中班主要是學習一般技術，并且不斷地提升運動技能[2]。大班就要學習一些較為復雜的技術，可以組織競賽，提升身體素質。學生在上課的時候每個級別可以選取出一名教師，上課的準備環(huán)節(jié)以及結束環(huán)節(jié)實施分班教學的模式，學生可以在教師的引領將準備活動做好，在基本的環(huán)節(jié)學生結合自己的興趣愛好，自行選取級別以及不同的運動。在一節(jié)課上能夠參加多種體育活動，這樣的形式能夠給學生建立自主寬松的鍛煉環(huán)境。

(三)學分制下體育課程的教學評價

學分制下的同年級與同班級，不一樣的年齡學生體育課評價的標準以及指標都是不同，針對學生的評價需要將課外以及課內結合，期末考試和平常教學融合，注重平時學習鍛煉的過程評價。而這個評價只是對體能以及技能評價，同時也有學生的積極性以及出勤等評價。在每個學期需要有體育理論教學，在期末對理論進行考試，根據考試的成績進行換算學分[3]。在兩年內組織考試，學生結合學期所開設的項目與學生參與運動技能，自行選出兩個運動項目考試，因為小中大班級的技能不同，每個級別都會有評價的標準。而不同級學生一樣的考試成績，低級的是一定比高級別組換算的成績點學分要低，這樣才會公平。

三、結論

綜上所述，已有的體育資源合理的運用開發(fā)，學生體育活動科學的安排屬于院?，F階段需要做好的重要工作，有利于激發(fā)學生積極上體育課，同時可以健全學生人格。由學生自行選取做基礎展開學分制的體育運動管理，進一步推進學生體育運動的管理以被動為主動，將學習的主動權給學生，能夠真實的達成健康課程以及體育價值。