閆利菊

(山西省呂梁經(jīng)濟管理學(xué)校，山西 呂梁 033000)

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)缺乏興趣，信心不高

興趣是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識傾向，為了確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，興趣的培養(yǎng)是首要任務(wù)，縱觀呂梁經(jīng)濟管理學(xué)校的實際情況來看，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂上，很少主動探究，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏信心。究其根本原因，一方面，中職生多在初中階段學(xué)習(xí)成績不太理想，多次遭到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的打擊，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教學(xué)手段滯后，現(xiàn)有的教學(xué)方式無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上述因素的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)動機不強，動力不足

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種動力，動力源自于個體的需求，人在有了某種需要之后，就會產(chǎn)生行動的動機，縱觀中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看，他們大多已經(jīng)知曉了學(xué)業(yè)水平測試的目標(biāo)和要求，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機還是不強，多數(shù)學(xué)生是迫于考試、教師、家長的壓力而學(xué)習(xí)，總體而言，成績不太理想。

(三)習(xí)慣不佳，效率偏低

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，需要師生之間的共同努力。對于學(xué)生而言，除了要精心選擇學(xué)習(xí)方法之外，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括“預(yù)習(xí)習(xí)慣”、“課堂常規(guī)習(xí)慣”、“作業(yè)習(xí)慣”、“復(fù)習(xí)習(xí)慣”幾項。在預(yù)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生的習(xí)慣并不好，僅有少數(shù)學(xué)生會在教師的要求下預(yù)習(xí)，在課堂聽講上，也是以常規(guī)的筆記形式為主，相當(dāng)一部分學(xué)生無法按時完成課后作業(yè)，而復(fù)習(xí)也多是在考試前幾天進(jìn)行，“60分萬歲”的思想在中職生群體中還是普遍存在。

二、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的對策研究

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀

為了滿足數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的要求，作為教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主次意識，嚴(yán)格遵循學(xué)生的主體地位，從興趣培養(yǎng)著手，激發(fā)出學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，讓學(xué)生意識到“主動學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”的差別，“學(xué)習(xí)”是手段，“習(xí)得”才是最終的目的，任何知識的學(xué)習(xí)，都要求學(xué)生主動獲取，才能取得良好的效果，被動接收的知識導(dǎo)致學(xué)生成為一個灌輸容器，效率低下，不符合現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀的要求。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視數(shù)學(xué)能力的傳遞，還要注重“價值觀”、“道德觀”的樹立，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，從多角度為學(xué)生講授學(xué)業(yè)水平考試的要求，讓學(xué)生對此產(chǎn)生全面認(rèn)識，扭轉(zhuǎn)他們的傳統(tǒng)思維。

(二)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣不高必然會嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試水平，作為教育工作者，必須讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣。其實，每一名學(xué)生，都有進(jìn)步、成功的欲望，雖然他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是都具有無限可能，要培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，教師必須要為學(xué)生提供真誠、適度的關(guān)心，充分以學(xué)生作為主體。具體而言，可以從如下角度著手：一方面，從言語上培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師的言語貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，言語的應(yīng)用直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在呂梁經(jīng)濟管理學(xué)校中，生源多來自于考大學(xué)無望而放棄高中教育者，相當(dāng)一部分是中學(xué)期間的“問題學(xué)生”，基于此，要在課堂上通過“表揚”、“稱贊”、“鼓勵”的方式來肯定學(xué)生表現(xiàn)，一次次微小的成功，能夠幫助學(xué)生慢慢消散心中的膽怯。另一方面，從非言語角度來提高學(xué)習(xí)興趣。所謂非言語，即“面部表情”、“目光”、“手勢”、“姿勢”等，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生常常會出現(xiàn)注意力分散的情況，需要教師及時予以提醒，用“微笑的表情”、“期待的眼神”拉近師生距離，用“嚴(yán)肅的表情”讓學(xué)生警醒。通過教育者的及時切入，能夠讓學(xué)生在教師的期待下無畏前行，在培養(yǎng)興趣的同時，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

(三)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)提到：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”，如前文提到，中職生源多以初中生為主，他們的學(xué)習(xí)成績較差、文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上，都存在一系列問題。要實現(xiàn)與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的對接，必須要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們“勤學(xué)好問”、“勤于動手”、“認(rèn)真預(yù)習(xí)”、“認(rèn)真聽講”、“積累資料”、“獨立作業(yè)”、“主動復(fù)習(xí)”。針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問題，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解教材中的“定義”、“概念”、“性質(zhì)”、“公式”等，找到自己不理解的問題，在上課時間逐一突破；在課堂學(xué)習(xí)過程中，要認(rèn)真聽講，做到“聽為主”、“記為輔”，當(dāng)堂問題要當(dāng)堂解決；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，及時開展課后反思，掌握解題規(guī)律、一題多解的方式，及時進(jìn)行歸納總結(jié)，方可取得舉一反三的效果。

三、結(jié)語

在我校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的過程中，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種問題暴露出來，上述問題的成因多種多樣，本文針對此，提出了相應(yīng)的策略。以上的策略分析，最終目的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，在一種輕松、愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，來積極地面對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，爭取順利通過。