李 敏

(山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104)

隨著我國(guó)教學(xué)改革力度的不斷加大，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的地位愈發(fā)顯著，人們對(duì)于該教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也愈發(fā)重視。只有將混合式教學(xué)模式合理的運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，才能夠使教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，進(jìn)而促進(jìn)了教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。由此可見，將混合式教學(xué)模式合理的應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是非常有必要的。

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性

混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)方式下的學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代信息化下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有效的結(jié)合在一起，以確保能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮并體現(xiàn)出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效提升。對(duì)于混合式教學(xué)模式來說，它是教師教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)理念的一種轉(zhuǎn)變。若是將該教學(xué)模式合理的應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅能夠使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率得到有效提升，也能夠根據(jù)課堂模式及形式的變化促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的有效提升。這種方式下的教學(xué)模式從根本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生關(guān)系與英語(yǔ)課堂整體構(gòu)架的有效轉(zhuǎn)變，并且在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析的同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行了有效掌控，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)效率的有效提升。此外，混合式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中，主要是對(duì)不同的信息化技術(shù)手段以及不同的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行綜合利用，所以對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，也有利于促進(jìn)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的有效培養(yǎng)。由此可見，將混合式教學(xué)模式合理的應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是非常有必要的。

二、混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)對(duì)UBD設(shè)計(jì)模式進(jìn)行合理應(yīng)用

對(duì)于混合式教學(xué)模式來說，它對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)探索能力的要求比較高，與傳統(tǒng)方式下的教學(xué)模式相比，它更具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中對(duì)于教師的依賴程度還是比較高的，所以，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要做好相應(yīng)的教學(xué)銜接工作。而UBD設(shè)計(jì)模式的有效應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)以上目標(biāo)，也能夠通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的深入了解，進(jìn)而使教師在做好銜接工作的同時(shí)取得了該教學(xué)模式下的顯著成果，也使得學(xué)生在該教學(xué)模式下取得了較為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。在對(duì)UBD設(shè)計(jì)模式進(jìn)行合理應(yīng)用的過程中，相關(guān)教育人員應(yīng)對(duì)以下幾方面加以注意：首先，對(duì)于大一階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容而言，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及過渡問題進(jìn)行充分考慮。就是將高中英語(yǔ)課堂中的部分學(xué)習(xí)套路引入到大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣不僅能夠提升學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)以人性化為主要設(shè)計(jì)理念，盡可能避免設(shè)計(jì)出過于機(jī)械化的英語(yǔ)教學(xué)課堂，以確保能夠減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的枯燥感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情得到有效提升。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)中的視頻以及圖片等資源進(jìn)行充分利用，以確保能夠設(shè)計(jì)并制作出更加生動(dòng)形象的教學(xué)素材，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶效果得到有效提升。最后，就是在實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)及時(shí)的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)素材進(jìn)行有效更新，并根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行合理改進(jìn)。此外，最原始的教學(xué)素材一般所代表的是相關(guān)設(shè)計(jì)人員自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法與想法，所以教師和學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)及更改的過程中可以適當(dāng)?shù)膶⒆约簩?duì)英語(yǔ)知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容的理解加入到其中，并將自己真實(shí)的想法與大家分享。這樣不僅能夠促進(jìn)電子學(xué)習(xí)資源使用頻率的有效提升，還能夠使電子學(xué)習(xí)素材的完善度更高。

(二)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效構(gòu)建

近年來，相關(guān)教育人員加大了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視力度，也加大了對(duì)其的研究力度，更是注重對(duì)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的有效引導(dǎo)?；诖?，相關(guān)教育人員從以下幾方面對(duì)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的相關(guān)策略進(jìn)行了有效研究。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之間所存在的差異性進(jìn)行明確，以確保學(xué)生能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性進(jìn)行深入了解，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計(jì)出較為具體的預(yù)習(xí)大綱，以供參考。由于學(xué)生自身性格的不同，就導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力、自覺能力以及理解能力都存在較大的差異性，而教師所設(shè)計(jì)出的預(yù)習(xí)大綱可以提供給一些學(xué)習(xí)能力與自覺能力比較弱的學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)的參考依據(jù)。這樣既能夠避免出現(xiàn)因?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足而造成預(yù)習(xí)質(zhì)量不過關(guān)的情況，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)提升自身對(duì)英語(yǔ)課堂的應(yīng)對(duì)能力，并對(duì)其進(jìn)行不斷錘煉。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在實(shí)際構(gòu)建的過程中主要以突顯學(xué)生主體地位為主要原則，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)在課堂中提出或是討論各種各樣的疑難問題，這對(duì)于教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，甚至有很多學(xué)生所提出的問題是意料之外的?；诖?，教師要想以從容的心態(tài)應(yīng)對(duì)這些疑難問題，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑問題進(jìn)行有效解答，就必須要在課堂教學(xué)開展前對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，并將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)疑惑問題的有效解決。若是遇到一些不在教師能力范圍以內(nèi)的課堂問題，教師也應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供尋找解題答案的準(zhǔn)確方向。

(三)對(duì)互動(dòng)式課堂進(jìn)行有效構(gòu)建

在應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生本身所具有的主觀能動(dòng)性是必不可少的存在，只有學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中所遇到的問題進(jìn)行積極思考，并對(duì)問題的答案進(jìn)行主動(dòng)探索與探討，才能夠在對(duì)混合式教學(xué)資源進(jìn)行充分利用的同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)?；诖耍處熞朐谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的過程中對(duì)高效的互動(dòng)式課堂進(jìn)行有效構(gòu)建，就必須從以下幾方面對(duì)其加以注意。首先，教師在互動(dòng)式英語(yǔ)課堂中所扮演的角色是主持人，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏進(jìn)行合理把握。通常情況下，互動(dòng)式課堂下的學(xué)生具有話語(yǔ)權(quán)比較多、思緒比較飄散、比較容易跑題的特點(diǎn)，所以教師完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的難度比較大，這便需要英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要具備較強(qiáng)的課堂節(jié)奏掌控能力。與此同時(shí)，教師在應(yīng)對(duì)課堂跑題的學(xué)生時(shí)，一定要注意不能用比較強(qiáng)制性的需要行為，而是用幽默式的過渡語(yǔ)言將其拽回，以確保能夠降低學(xué)生在英語(yǔ)課堂發(fā)言的壓力。其次，教師也可以在互動(dòng)式英語(yǔ)課堂中將扮演的角色轉(zhuǎn)換為記者，并以此為前提引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考力度。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所回答的并且具有教學(xué)意義的問題進(jìn)行逼問，從而引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)或是學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將中國(guó)文化與國(guó)外文化之間所存在的巨大差異作為課堂互動(dòng)的主要話題，并與學(xué)生共同探討與之有關(guān)的文化常識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深入了解。最后，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)組織學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行溝通與互動(dòng)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升，也能夠讓學(xué)生在溝通與互動(dòng)的同時(shí)找到自身在英語(yǔ)溝通方面所存在的不足，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。

(四)對(duì)微課等電子學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

對(duì)于混合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)來說，學(xué)生的課后自學(xué)與復(fù)習(xí)工作的順利開展也是必不可少的。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與指導(dǎo)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)微課等電子學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并將所設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生的課后作業(yè)上傳至校內(nèi)網(wǎng)的教育平臺(tái)中，以供學(xué)生復(fù)習(xí)與練習(xí)。大多數(shù)情況下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是永無止境的，而課堂教學(xué)時(shí)間是受到限制的。所以教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，雖然能夠在英語(yǔ)課堂上將需要學(xué)習(xí)的范圍與項(xiàng)目分配給學(xué)生，但卻只能對(duì)其中一部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并不能對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解。而微課等電子學(xué)習(xí)資源的合理設(shè)計(jì)，就是將教師需要教學(xué)的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行細(xì)致分類，然后學(xué)生便可以根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合自己在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度利用微課等電子學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。此外，教師也可以對(duì)微信群進(jìn)行有效建立，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督的目的。并引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)小組或是學(xué)生個(gè)人為單位，利用截圖的方式將自己的課后學(xué)習(xí)情況上傳至微信群中，以便教師開展監(jiān)督工作。同時(shí)，學(xué)生也可以利用微信的語(yǔ)音功能將自己在課后學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題描述給教師，而教師便可以直接在微信中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行有效解決。與傳統(tǒng)方式下的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中并沒有受到時(shí)間與空間的限制，所以學(xué)生可以很快的將自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的疑問描述給教師，也可以很快的得到答案，這便促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將混合式教學(xué)模式合理的運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅能夠使教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，也能夠使教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提升?；诖?，本文對(duì)其進(jìn)行了有效分析。