宋起秋

(吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

美國(guó)庇護(hù)式教學(xué)模式從上個(gè)世紀(jì)九十年代一直沿用至今，這一模式對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用已經(jīng)在美國(guó)得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。本文提出將這一教學(xué)模式應(yīng)用到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)中，希望以此能夠促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)精讀課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、美國(guó)庇護(hù)式(SIOP)教學(xué)模式的內(nèi)涵

美國(guó)庇護(hù)式教學(xué)模式的全稱為Sheltered Instruction Observation Protocol，即庇護(hù)式教學(xué)模式，縮寫為SIOP。這一教學(xué)模式最初起源于上個(gè)世紀(jì)90年代初Janan Echevarria，Mary Ellen Vogt&Deborah J.Short所提出的研究型庇護(hù)式教育理念。1996年至2003年間，美國(guó)教育部出資對(duì)庇護(hù)式教學(xué)理念的實(shí)踐效果進(jìn)行驗(yàn)證，并通過(guò)實(shí)踐證明了庇護(hù)式教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)水平有限的學(xué)生成績(jī)的效果。

美國(guó)SIOP教學(xué)模式主要包括八大部分。八個(gè)部分分別涵蓋授課的三個(gè)階段，分別為內(nèi)容講解前、講解中和講解后。講解前主要指課前準(zhǔn)備和建立背景知識(shí)。講解中包括提供可理解輸入、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和課堂互動(dòng)。講解后涉及到復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)。八大部分主要包含30項(xiàng)要素特征，在具體的教學(xué)中教師可有針對(duì)性地做出相應(yīng)的選擇，使課堂教學(xué)效果最大化。

二、大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課是所有大學(xué)本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的課程，而大學(xué)英語(yǔ)精讀課是非英語(yǔ)專業(yè)本科生的一門公共必修課。這門課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯的能力培養(yǎng)。

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高的現(xiàn)狀，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力較弱的特點(diǎn)，這對(duì)課堂英語(yǔ)授課來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這需要教師不斷探索新的途徑和方法改變現(xiàn)狀。因此本文提出將美國(guó)SIOP教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)，希望以此改變教學(xué)效果。

三、美國(guó)SIOP模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)SIOP教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)要充分考慮其涵蓋的八大部分和30項(xiàng)要素特征。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教材中的文章體裁不同，教師要充分考慮每個(gè)單元不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。充分發(fā)揮SIOP模式的特點(diǎn)，有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

首先，課前準(zhǔn)備與建立背景知識(shí)階段。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。針對(duì)較新的知識(shí)，教師可以通過(guò)背景知識(shí)介紹，顯性關(guān)聯(lián)舊知識(shí)與新知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)。

其次，在具體的課堂授課中，教師要針對(duì)SIOP模式的要素特征進(jìn)行不同方面的把握。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力較弱的情況，教師在課堂授課中要選擇學(xué)生易于理解的教學(xué)語(yǔ)言，并且教師要使用不同的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮學(xué)生的理解力。只有學(xué)生理解了教師的意圖，學(xué)生的興趣才能被激發(fā)。教師要適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，給學(xué)生更多鍛煉自身語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。

最后，復(fù)習(xí)與評(píng)估。課堂復(fù)習(xí)與評(píng)估對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握、理解和能力的提高至關(guān)重要?；赟IOP模式的教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)課文掌握程度的不同，有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)；針對(duì)教材中知識(shí)難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；用多種方式如猜詞、競(jìng)賽、接龍等形式進(jìn)行。在課程結(jié)束后可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，美國(guó)SIOP模式是以內(nèi)容為依托的庇護(hù)式教學(xué)模式，它已廣泛應(yīng)用于美國(guó)境內(nèi)的雙向浸入式課堂，希望通過(guò)此模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績(jī)和各項(xiàng)能力。