段佩秀

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

在幼兒早期閱讀教育中，繪本閱讀起到了非常重要的作用，它不僅是孩子與這個世界對話交流的通道，同時也是孩子靈魂蓬勃生發(fā)的源泉。親子共讀作為幼兒早期閱讀活動的重要形式之一，為孩子進行思想啟蒙、促進親子交流溝通以及增進親子情感提供了一條有效途徑。在親子共讀繪本過程中，家長作為孩子最親近和信賴的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子一同走進故事王國，共同體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)孩子早期閱讀習(xí)慣、促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、相關(guān)概念

(一)繪本

繪本(Picture Book)于19世紀(jì)誕生于歐美國家，是“通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一種藝術(shù)”，因此其又被稱為圖畫書，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，繪本是最適合幼兒早期閱讀的圖書。繪本通常色彩鮮明、構(gòu)圖巧妙、內(nèi)容有趣，對幼兒具有很大的吸引力，尤其是其幽默詼諧、生動夸張以及擬人化的語言，更是十分契合兒童的語言特點和認(rèn)知水平，繪本閱讀對于幼兒大腦發(fā)育和認(rèn)知能力發(fā)展以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有著難以估量的促進作用。

繪本雖然圖文并茂，但跟漫畫或者連環(huán)畫還是有很大區(qū)別的。首先，繪本的圖文聯(lián)系更為緊密，圖畫與文本完美結(jié)合，將繪本故事中的情節(jié)、氣氛和情感同時呈現(xiàn)給孩子，因此，孩子可以在讀圖過程中鍛煉閱讀能力、感知力和想象力，最重要的是可以在繪本閱讀過程中產(chǎn)生共情和同理心，這對孩子的品德塑造奠定了很好的基礎(chǔ)。其次，就繪本內(nèi)容而言，它包括天文、地理、科學(xué)、人文、歷史、社會、自然等方面，對于對世界一無所知的幼兒而言不異于是百科全書式的存在，能夠給孩子提供認(rèn)識世界的早期經(jīng)驗和人生閱歷。

(二)親子閱讀

親子閱讀(Parent-child reading)又稱親子共讀，吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！痹缭?8世紀(jì)的歐美，大多數(shù)家庭都有一個傳統(tǒng)：晚上燈下，一家人彼此朗讀一段書。這是最早意義上的親子共讀。公共圖書館也開展講故事活動，1899年，美國匹茲堡卡內(nèi)基圖書館就創(chuàng)辦了“說故事時間”活動。到了20世紀(jì)60年代，新西蘭教育家赫達維等人首次提出了“親子閱讀(Parent-child reading)”的概念，即家長與兒童在親密愉快的氛圍中共同閱讀一本書。這個概念一提出，親子閱讀逐步發(fā)展為國外早期閱讀的主流方式。在啟蒙閱讀階段，由于幼兒閱讀能力有限，家長與孩子一起閱讀成為每個家庭必須予以重視并積極參與的教育活動。

二、親子繪本共讀中的誤區(qū)

(一)繪本材料選擇不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長在選購繪本時存在很大的主觀性和盲目性，而忽視了孩子的主體需求和年齡特點。不少家長傾向于選擇文字較多的繪本，認(rèn)為文字少、圖畫多的繪本“幼稚”“無聊”，不了解幼兒的心智大腦發(fā)育具有階段性的特點。家長還有一種趨勢，就是買繪本時不清楚應(yīng)該給孩子買什么，結(jié)果花大價錢買了很多不適合幼兒閱讀的繪本，最終孩子對這些書并不感興趣。

(二)對親子繪本共讀理解存在偏差

不少家長認(rèn)為給孩子買了很多繪本就已足夠，而不愿花時間去引領(lǐng)孩子閱讀。繪本是溝通親子情感的紐帶和打開孩子大腦世界大門的鑰匙，而很多家長讓繪本變成了孩子的“保姆”，繪本的作用難以發(fā)揮。另外，很多家長忽視了自己引導(dǎo)者的身份，要么把繪本扔給孩子，覺得孩子自己胡亂看看圖畫就可以了，要么把自己放在“教師”的角色里，抱著一種功利的讀書目的，要求幼兒讀書、識字，把生機盎然、妙趣橫生的繪本拆解得支離破碎，消解了幼兒本身對繪本的天然好奇心與興趣，更不用談培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)了。

(三)時空選擇存在隨意性

雖然親子共讀繪本并沒有一個時空標(biāo)準(zhǔn)或者硬性規(guī)定，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分家長在時間上帶有很強烈的個人主觀情緒，表現(xiàn)在心情好、興致高的時候可以輕松投入地陪孩子共讀繪本；不高興、沒興致的時候會忽視掉孩子對自己提出的閱讀繪本的要求，甚至表現(xiàn)出不耐煩、煩躁的情緒，導(dǎo)致幼兒對繪本閱讀這件事的認(rèn)知產(chǎn)生困惑，嚴(yán)重的會喪失對閱讀的興趣。在空間布置上，很多家庭忽視孩子的閱讀和求知需求，或者是認(rèn)為孩子還小，沒必要專門設(shè)置閱讀區(qū)域，倘若一個家庭無法提供一個適宜孩子閱讀的溫暖、明亮、寧靜的環(huán)境和氛圍，憑何奢求孩子愛上閱讀呢？

(四)家長普遍缺乏繪本閱讀指導(dǎo)策略

在親子共讀繪本過程中，不少家長只是在生硬地從頭到尾把繪本文字“讀”一遍，忽視對圖畫的賞析和解說，而幼兒關(guān)注的是豐富多彩的圖畫和形形色色的故事角色，親子共讀繪本的關(guān)注點不在同一頻道，自然不能有效吸引孩子的閱讀興趣。

三、親子繪本共讀有效策略探析

(一)尊重幼兒主體需求，科學(xué)選擇繪本材料

首先，選擇繪本應(yīng)符合幼兒的年齡特點。從教育心理學(xué)來講，幼兒思維處于具體形象階段，雖然不識字，但是具備一定的讀圖能力，同時想象力豐富、好奇心旺盛，因此針對此階段特征，家長要選擇圖畫豐富多彩、語言生動有趣的高水準(zhǔn)圖文。同時對于更低幼階段的幼兒，也要注重繪本書籍質(zhì)量，盡量選擇不易被孩子撕碎折壞的材料。

其次，選擇的繪本要保證內(nèi)容豐富、主題鮮明。包羅萬象的繪本對于閱歷有限、經(jīng)驗不足的幼兒來說，各種新鮮的人文社科知識都有著強烈的吸引力，激發(fā)著幼兒的好奇心和求知欲。同時選擇主題鮮明的繪本有助于給幼兒呈現(xiàn)一個完整系統(tǒng)的故事體驗情景，有利于其良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，所選繪本還應(yīng)該擁有有趣的語言和充沛的情感。對于幼兒來說，他們認(rèn)為萬物皆有靈，繪本故事中的小兔子、小豬、大象都可以講話，繪本的語言越生動幽默，情感越飽滿，孩子會更容易把自己代入故事角色，有助于更好地理解圖文和故事情節(jié)，從而在潛移默化中建構(gòu)精神世界。

(二)更新親子閱讀觀念，正確理解親子繪本共讀

一方面，家長應(yīng)該更新對繪本閱讀的認(rèn)識，重視繪本對幼兒心腦智力發(fā)展的價值。繪本不是讓幼兒早期識字讀字的工具，而是用圖畫來講述故事，是從幼兒的視角使孩子認(rèn)識世界、理解世界，并且使親子之間進行有效情感交流的媒介。

在親子共讀繪本過程中，家長要摒棄功利性的閱讀目的，找準(zhǔn)自己的定位——“引導(dǎo)者”，家長的指責(zé)是鼓勵與引導(dǎo)，而非教授與說教，更要避免給幼兒灌輸知識，避免把閱讀變成一個家長教、孩子學(xué)的苦差事。

另一方面，繪本只有通過家長的有效參與才可以真正有益于幼兒成長。中國很多家長很舍得在孩子教育上花錢，但怠于付出身體力行，有些家長看到別人說繪本有用，便也買了繪本給自己孩子，但只限于把繪本“扔”給孩子，到頭來抱怨說“繪本沒用，孩子還是不喜歡閱讀”。家長必須更新親子閱讀觀念，將重點放在“共”上，真正靜下心來與孩子坐在一起，共讀一本繪本，成人與孩子的靈魂同故事角色相碰撞，唯有這樣繪本才能充分發(fā)揮它的應(yīng)有之用。

(三)克服時空選擇隨意性，營造良好閱讀環(huán)境

在閱讀空間設(shè)置上，首先，在家里選擇一處光線充足、相對安靜的空間，盡量遠(yuǎn)離電視機、電腦、寵物和玩具等，以維持幼兒閱讀的專注力，避免孩子的注意力分散。其次，在墻角放置一個適合孩子身高、方便孩子取用繪本的小書架，以及舒適的桌椅或者沙發(fā)，當(dāng)然也可以在地板上鋪設(shè)地毯，從而營造更為輕松舒適的閱讀環(huán)境。幼兒在身心舒暢的狀態(tài)下才能夠更好地走進繪本，理解故事，在和諧溫馨的閱讀氛圍下，孩子也更容易接納閱讀、愛上閱讀。

在時間選擇上，家長要堅持每天陪孩子共讀，哪怕是十分鐘的閱讀交流，因為在幼兒階段最關(guān)鍵的是培養(yǎng)其每天閱讀的習(xí)慣，最忌諱閱讀受家長的情緒控制，當(dāng)孩子有共讀需求時，家長一定要及時滿足這種要求，延遲滿足或者不耐煩地拒絕都可能導(dǎo)致幼兒早期閱讀興趣的減退甚至喪失。另外，情緒是可以傳染的，在閱讀過程中家長的情緒會傳遞給孩子。有些家長帶著煩躁的情緒陪孩子共讀，這種負(fù)面情緒會傳遞給孩子，此時盡管繪本內(nèi)容很有趣，但孩子在煩躁狀態(tài)下閱讀效果自然不會理想；反之，家長在進行親子共讀時始終保持心情愉悅，即使繪本內(nèi)容平平，孩子也會因受家長愉悅情緒感染而對繪本故事產(chǎn)生強烈的興趣，閱讀效果也會事半功倍。

(四)積極運用多種親子閱讀策略

1.讀。此處的“讀”是雙向的，即家長可以讀文字給孩子聽，孩子也可以讀圖給父母聽。家長要表情豐富地把繪本講給孩子聽，力求講得生動有趣，表情和聲調(diào)越夸張、越是聲情并茂，孩子越會聽得投入。因為幼兒對文字尚無認(rèn)知力，只能通過家長的面部表情、語調(diào)及肢體語言來理解故事內(nèi)容，體驗故事角色情感。因此家長要充滿感情地為孩子解讀繪本情節(jié)，在這個過程中，孩子并非被動接受信息，而是積極建構(gòu)自己對繪本故事的理解，有時候成年人看來很簡單的圖畫，幼兒卻能從中讀出很多大人察覺不到的東西，這個時候雙向的“讀”就產(chǎn)生了。家長要鼓勵孩子積極表達讀到的信息和感受，注意不要打斷孩子或者糾正他的看法。親子之間雙向的閱讀既可以培養(yǎng)幼兒的理解能力和口頭表達能力，也使親子關(guān)系更加融洽。

2.問。親子共讀新繪本時，家長可以預(yù)設(shè)一些猜測性問題，來激發(fā)幼兒好奇心，比如：“你猜猜小兔子怎么回答的？”“猜猜它帶來了什么禮物？你怎么知道？”等。也可以提一些開放性的問題，來讓孩子開拓思路，表達自己的見解，比如：“你覺得它做得對不對？為什么？”“如果你是它，你會怎么做？”等。當(dāng)然，問的內(nèi)容可以不局限于繪本故事本身，家長應(yīng)該充分履行好啟發(fā)者和引導(dǎo)者的責(zé)任，可以自己創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)孩子持續(xù)思考，比如可以在故事讀完后讓孩子續(xù)寫故事，或者改寫故事結(jié)局，這樣孩子的想象力和創(chuàng)造力會進一步激發(fā)。

3.演。指親子在對繪本內(nèi)容有了一定了解后進行角色扮演或者繪本劇表演的閱讀形式。在角色扮演過程中，親子互動可以使其關(guān)系更為親密融洽，最重要的是幼兒融入繪本故事劇情可以體驗到各種角色，感受故事角色之感受，可以促進孩子共情心和同理心的培養(yǎng)。在表演過程中，孩子需要“說”和“演”，這就可以鍛煉孩子的口語表達能力、邏輯思維能力以及運動能力。