甘泉涌 孫 莉

(襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441021)

《人體解剖學(xué)》的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生后續(xù)其他課程如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程密切相關(guān)。因此，對大一醫(yī)學(xué)新生而言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣極為重要。通過調(diào)研，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生普遍感到《人體解剖學(xué)》課程學(xué)習(xí)困難，興趣不高。針對如何提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，我們在《人體解剖學(xué)》教學(xué)過程中，引入了思維導(dǎo)圖這一工具，進(jìn)行思索和改革，并取得了較好的效果。

一、思維導(dǎo)圖介紹

(一)思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖(mindmap)是一種簡單、高效、形象化的思維工具和學(xué)習(xí)工具，用繪制的圖片來展示大腦的思維過程，又稱大腦使用說明書，由世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊(TonyBusan)于20世紀(jì)70年代發(fā)明，他根據(jù)人們喜歡圖形的天性，提出觀點即圖像是大腦思維的語言，應(yīng)該采用圖示的方法來記錄人的思維過程，根據(jù)大腦運作的規(guī)律進(jìn)行思考，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，應(yīng)用色彩、空間、整體思維，充分發(fā)揮大腦的潛能，從而挖掘人的社交、記憶、精神、語言等各方面的潛能。20世紀(jì)60年代末斯伯里教授研究發(fā)現(xiàn)，人類左右腦之間的功能有不同的傾向，右腦主要負(fù)責(zé)想象、色彩、節(jié)奏、空間意識、形態(tài)和維度；而左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、數(shù)字、詞匯、順序、分析等。東尼·博贊最初發(fā)明的思維導(dǎo)圖并非源于人體左右腦理論，而是想象和聯(lián)想。而左右腦半球理論的不斷完善，進(jìn)一步加強(qiáng)了其思維導(dǎo)圖的理論。

(二)思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖能巧妙地幫助學(xué)生用較少的時間學(xué)習(xí)課程，完善知識結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重難點，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力和較強(qiáng)的記憶能力，從而提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)思維創(chuàng)造，提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

(三)思維導(dǎo)圖的繪制

繪制思維導(dǎo)圖，只需要三種工具，即A4白紙、8色彩筆和富于想象的大腦，繪制過程簡稱“三步畫圖法”。首先，確定思維導(dǎo)圖的中心主題，即要畫的內(nèi)容是什么；第二步，擬分支，根據(jù)內(nèi)容的多少，來確定一級分支的個數(shù)，再根據(jù)一級分支的內(nèi)容來確定二級分支的多少；第三步，找關(guān)鍵詞，也是最重要最關(guān)鍵的一步，關(guān)鍵詞是能夠準(zhǔn)確表達(dá)思維導(dǎo)圖分支內(nèi)容和含義的語句，要求精準(zhǔn)、精練。分支由內(nèi)容確定，內(nèi)容由關(guān)鍵詞來體現(xiàn)。每一個分支都要寫上關(guān)鍵詞。

二、思維導(dǎo)圖在高職《人體解剖學(xué)》課程中的應(yīng)用

(一)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引起學(xué)習(xí)興趣

繪制思維導(dǎo)圖有彩筆手繪和思維導(dǎo)圖軟件兩種方式，對于大一新生，初次接觸思維導(dǎo)圖，建議先學(xué)會手繪思維導(dǎo)圖，通過思考，閱讀教材，學(xué)會自己整理眾多知識點的邏輯關(guān)系，從而提高碎片化的學(xué)習(xí)效率。在手繪過程中，善于應(yīng)用不同的色彩以及圖標(biāo)來增強(qiáng)記憶效果。常用的軟件有Xmind、Mindmanager等，這些軟件可免費下載使用，操作簡單方便易學(xué)，簡化了思維導(dǎo)圖的繪制過程，從學(xué)習(xí)內(nèi)容容易確定中心主題，再由此向四周進(jìn)行發(fā)散思維，理清思路，層層擴(kuò)展，用關(guān)鍵詞或圖片來表達(dá)重點、難點。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，并由《人體解剖學(xué)》課程中的使用擴(kuò)展到其他課程的使用。

(二)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運用

目前高職院校醫(yī)學(xué)生的《人體解剖學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)解剖學(xué)為主，我們圍繞人體八大解剖系統(tǒng)逐一講解，但是，教學(xué)知識點多而雜、學(xué)生難以清晰理清層次關(guān)系、缺乏整體與局部之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)每個系統(tǒng)之前，教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中通過思考，找出自己學(xué)習(xí)中存在的困難問題，并拍照發(fā)至云平臺，教師在線評價，以督促學(xué)生完成課前任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師一邊板書手繪思維導(dǎo)圖，一邊利用現(xiàn)代信息化手段講解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)思路，將散在的、碎片的知識點之間聯(lián)系起來。學(xué)生帶著問題進(jìn)行課中學(xué)習(xí)，課后在課前思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和完善，進(jìn)行自我總結(jié)，學(xué)生對所學(xué)的某個系統(tǒng)及各系統(tǒng)包括的器官有了全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，同時也能更好地把握各系統(tǒng)的重點和難點，利于學(xué)生養(yǎng)成思考性學(xué)習(xí)和善于總結(jié)的好習(xí)慣。經(jīng)使用發(fā)現(xiàn)，對復(fù)雜的知識點應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)中可視化思維不斷增強(qiáng)，記憶效率明顯提高。

三、體會

《人體解剖學(xué)》這門課程中專業(yè)術(shù)語多、記憶知識點多，在教學(xué)過程中，我們嘗試性使用了手繪和X-Mind軟件制作兩種方式繪制思維導(dǎo)圖，均取得了一定的效果，課堂教學(xué)更生動、更有活力，教學(xué)手段更為多樣化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教與學(xué)，不僅讓教師更清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有效突出教學(xué)重難點以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，還使學(xué)生的“老大難”課程學(xué)習(xí)變得更為輕松易懂，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力明顯提升，通過學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了一種更為高效的學(xué)習(xí)工具，明顯增強(qiáng)了高職生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力，為后續(xù)更為復(fù)雜的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。