袁春雨

(臨沂大學(xué)沂水校區(qū)，山東 臨沂 276400)

中國(guó)社會(huì)邁入新時(shí)代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的機(jī)制要求高等教育必須下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，努力全面提高大學(xué)生之整體素質(zhì)與文化素養(yǎng)，這是高等學(xué)校的應(yīng)有的理念和工作目標(biāo)，也是高等教育的應(yīng)負(fù)責(zé)任和使命。經(jīng)濟(jì)全球化，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得世界各國(guó)已然形成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，而大學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)創(chuàng)新在信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下越來(lái)越凸顯其重要性。作為地方高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)工作的重要組成之一，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于大學(xué)生有效學(xué)習(xí)和管理，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查控制和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，都有著重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新，對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)發(fā)揮著診斷、反饋、改善、激勵(lì)、強(qiáng)化等作用。本文就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)研究。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論

(一)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程構(gòu)成

課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)技能的源頭，為使大學(xué)?？剖袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)、畢業(yè)后能夠從事市場(chǎng)營(yíng)銷及相關(guān)領(lǐng)域工作、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程由職業(yè)素養(yǎng)課和專業(yè)課組成，專業(yè)課程又分為基礎(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)提高課程。專業(yè)核心課程專業(yè)課程包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與研究、人力資源管理、營(yíng)銷策劃、消費(fèi)者行為學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理等。如何科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)上述核心課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激勵(lì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有極其重要的作用。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論

對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，首先必須了解哪些因素會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從歸因理論來(lái)看，影響大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的因素主要可以分為內(nèi)因和外因，個(gè)性、態(tài)度、氣質(zhì)、能力、思維等內(nèi)部因素屬于內(nèi)因，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素；教師、課程、環(huán)境等外部因素屬于外因，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要影響因子，內(nèi)因、外因相互影響、彼此聯(lián)系，共同影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論、參與學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)性投入理論等。認(rèn)知理論基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人們?nèi)〉媒?jīng)驗(yàn)和技能的過程其實(shí)是個(gè)體通過主動(dòng)進(jìn)行信息處理并形成新的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的步驟。認(rèn)知學(xué)派理論還指出，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)因和新的認(rèn)知構(gòu)成，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的思維意識(shí)，提出學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者處理外部環(huán)境所產(chǎn)生刺激的內(nèi)部因素及機(jī)制，而非外在之刺激和反應(yīng)。他們重視闡述學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，即目的、過程和意義等，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程方是控制大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在多年的發(fā)展變化中，產(chǎn)生了各種不同的觀點(diǎn)，形成了不同的認(rèn)知理論學(xué)派。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效果的影響。認(rèn)為心理學(xué)需要研究人的全部，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的內(nèi)在需求。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能，真誠(chéng)、接受、理解地對(duì)待學(xué)生。

二、目前我國(guó)高校大學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問題

經(jīng)資料文獻(xiàn)研究與實(shí)際調(diào)查可知，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中各高校普遍采用的考核方式是課程學(xué)習(xí)考試。而高校的學(xué)業(yè)考試，雖然有關(guān)專家學(xué)者已有深入研究，但與基礎(chǔ)教育階段主要用于升學(xué)的測(cè)評(píng)考試功能相比，缺少統(tǒng)一的監(jiān)管和合理的控制，考什么和怎樣考基本由任課教師確定，有較強(qiáng)的隨意性。眾所周知，學(xué)業(yè)考試具有教育、管理、導(dǎo)向、激勵(lì)的積極作用，必須客觀、公正、合理。然而，現(xiàn)行考試制度及其學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，在實(shí)際工作中還存在不少缺陷，不利于提高教學(xué)效益和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

通過分析可知，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)應(yīng)試教育、評(píng)價(jià)結(jié)果的決策作用的負(fù)面影響深遠(yuǎn);(2)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)，理論知識(shí)考試成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要途徑；(3)教師作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體，且形式單一；(4)以考試最終成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，無(wú)法評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過程；(5)以教師為主的評(píng)價(jià)辦法及現(xiàn)行的課程學(xué)習(xí)考核方式體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；(6)重理論輕實(shí)踐、輕能力成為普遍現(xiàn)象。以上分析為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革指明了方向。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革思路

根據(jù)教育部、山東省教育廳相關(guān)文件制定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展專業(yè)主干課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，通過課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革使教學(xué)過程以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、從以知識(shí)傳授為中心向能力提升為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)，理論教學(xué)和實(shí)踐技能并重，同時(shí)注重平時(shí)表現(xiàn)，通過評(píng)價(jià)“五化改革”即評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化，評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化，評(píng)價(jià)主體多員化，成績(jī)構(gòu)成科學(xué)化，大力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效益，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

?？剖袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，主干課程較多，實(shí)踐性強(qiáng)，系統(tǒng)地對(duì)本專業(yè)課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，可以充分發(fā)揮各專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方面的作用，把理論課、理論實(shí)踐課、實(shí)踐課看作有機(jī)統(tǒng)一整體，能最大限度地調(diào)動(dòng)教師教和學(xué)生學(xué)的積極性。本專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究成果也可適用于高專經(jīng)管類其他專業(yè)。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)由理論知識(shí)考核為主向知識(shí)與能力并重轉(zhuǎn)變

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主干課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，從教學(xué)過程以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、從以知識(shí)傳授為中心向能力提升為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)，理論教學(xué)和實(shí)踐技能并重，重視平時(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化，評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化，評(píng)價(jià)主體全員化，成績(jī)構(gòu)成科學(xué)化，大力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效益，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

(二)評(píng)價(jià)項(xiàng)目由較為單一的期中、期末考試為主向平時(shí)表現(xiàn)、能力測(cè)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變

積極推行“N+1+1”綜合考試改革。分析在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中主干課程的地位及作用，把課程考核方式分成考試科目和考查科目，考試科目以閉卷考試和開卷考試為主；考查科目以調(diào)查報(bào)告、平時(shí)測(cè)試、聽課筆記、學(xué)生作業(yè)、課程論文、調(diào)研報(bào)告、學(xué)生作品為主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程將課堂筆記、期中考試等學(xué)習(xí)過程性材料列入課程學(xué)習(xí)成績(jī)。所有項(xiàng)目都設(shè)計(jì)具體的考核指標(biāo)，以科學(xué)合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三)評(píng)價(jià)主體由以教師為主向教師、學(xué)生和社會(huì)相關(guān)人員共同參與轉(zhuǎn)變。主要分為以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)和以教師為主體的評(píng)價(jià)方式

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極施行學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。通過自評(píng)，學(xué)生能了解各個(gè)階段自身的優(yōu)劣，并適時(shí)提出未來(lái)的計(jì)劃與目標(biāo)。自評(píng)互評(píng)增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助他們樹立獨(dú)立思維能力。自評(píng)互評(píng)也有助于加深學(xué)生之間的相互理解，相互尊重，增強(qiáng)對(duì)自己和他人的責(zé)任意識(shí)。