熊冰彬

信息技術(shù)革命推動(dòng)教育技術(shù)迭代，本文依托校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自行設(shè)計(jì)和開發(fā)的《物流基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)案為例，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用工作。

一、《物流基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的意義

（一）《物流基礎(chǔ)》課程在中職物流服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要性

《物流基礎(chǔ)》課程是面向物流服務(wù)與管理專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的第一門專業(yè)課程，是十五六歲學(xué)生接受從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點(diǎn)，《物流基礎(chǔ)》課程承擔(dān)專業(yè)啟蒙，點(diǎn)燃專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，筑造職業(yè)夢想的重要責(zé)任。本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專門化方向課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)全面、技能過硬的一專多能的技術(shù)型物流人才培養(yǎng)目標(biāo)起到奠基作用。

（二）傳統(tǒng)課堂很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

我校班級學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)差距大，如普通中專班級最高分486，最低分303，分差183分，3+3學(xué)制班級最高分552，最低分471，分差81分。這就說明班級學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異明顯。傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一進(jìn)度一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。如何讓學(xué)生可以根據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是亟待解決的問題。

二、《物流基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

（一）建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《蘇州市中等職業(yè)學(xué)校精品課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，在建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行編制數(shù)字化教學(xué)資源完成網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，主要體現(xiàn)在：建設(shè)脈絡(luò)清晰的課程框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，基本資源應(yīng)覆蓋課程所有基本知識點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)，顆?；潭容^高、表現(xiàn)形式恰當(dāng);應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源;充分體現(xiàn)課程特色及區(qū)域特點(diǎn)的原創(chuàng)性資源;促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，帶動(dòng)我校物流服務(wù)與管理專業(yè)其他課程資源建設(shè)。

（二）教學(xué)對象分析

筆者通過前期的問卷調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。調(diào)查問卷的問題根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)段分為三部分。課前預(yù)習(xí)階段，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識，而且不喜歡單純地閱讀教材知識點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)階段，數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學(xué)生無法確保每次都集中注意力、專心聽課，而且課堂上如果沒聽懂時(shí)只有極少數(shù)同學(xué)會(huì)向老師提出來。被調(diào)查學(xué)生還表示他們一般不會(huì)主動(dòng)回答老師的問題，主要是害怕在公眾面前發(fā)表觀點(diǎn)，或者害怕回答錯(cuò)誤。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

因?yàn)椤段锪骰A(chǔ)》是面向物流服務(wù)與管理專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的第一門專業(yè)課程，他們年齡小，接觸社會(huì)少，所以我將章節(jié)內(nèi)容改成話題，課堂以討論話題切入，每個(gè)話題是對應(yīng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。部分話題如下表所示：

（四）教學(xué)的實(shí)施

下面以話題《環(huán)保，物流人義不容辭——回收與廢棄物物流、綠色物流》為例，談?wù)務(wù)n程的實(shí)施過程。

1.課前

上海已率先從今年的7月1日開始實(shí)施了垃圾分類，我市也有多個(gè)小區(qū)開始號召實(shí)施垃圾分類。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布垃圾分類教程讓學(xué)生自學(xué)垃圾分類方法的簡易教程，并設(shè)置了10道垃圾分類的進(jìn)行簡易的學(xué)習(xí)成果，本環(huán)節(jié)的答案設(shè)置為“答后即時(shí)可見”，給予學(xué)生及時(shí)反饋。

2.課中

本話題從身邊的垃圾分類話題展開，通過討論不同的垃圾該怎么處理，引出回收物流技術(shù)和廢棄物物流技術(shù)。同時(shí)引入除了從上述逆向物流技術(shù)上減少對環(huán)境的危害，更重要的是在供應(yīng)鏈上游提前介入的觀點(diǎn)。本網(wǎng)絡(luò)課程的功能定位主要是提供一個(gè)平臺，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，日常教學(xué)活動(dòng)的中心仍然是師生面對面交流為主。所以，教師在課中主要是通過教學(xué)平臺完成課堂提問和課堂討論，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，性格相對內(nèi)向的同學(xué)也可以相對自由地表達(dá)自己的看法，提高自信。

3.課后

學(xué)生可以通過回顧課程PPT和教學(xué)視頻，以及課程內(nèi)容小結(jié)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，并完成課后檢測。另外，放置關(guān)于該話題的幾個(gè)外網(wǎng)鏈接，讓學(xué)生緊跟物流時(shí)尚前沿，把握熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和痛點(diǎn)。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理評估，精選學(xué)習(xí)材料并推送，積極準(zhǔn)確地向?qū)W習(xí)者反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工、信息感知、信息輸入、信息理解和信息組織，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為有較清晰的自畫像并可以不斷改善。通過清晰的課程功能定位、優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)的建立、及時(shí)課程資源和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的維護(hù)等是保障網(wǎng)絡(luò)課程有效運(yùn)行的重要條件。（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）