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        數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的意義

        2019-01-14 02:26:05李琴
        新課程·上旬 2019年12期
        關鍵詞:數(shù)感現(xiàn)實生活解決問題

        李琴

        數(shù)學課程標準指出,數(shù)學學習要以活動為載體,借助課內的教學活動和課外的綜合實踐活動培養(yǎng)學生數(shù)學能力的同時,發(fā)展他們的數(shù)感。何為數(shù)感?顧名思義就是學生對數(shù)字的感覺,這種感覺不是學生絞盡腦汁或被動的獲得,而是一種潛意識、主動的理解和運用數(shù)的過程中產生的意識。數(shù)學課程標準明確提出培養(yǎng)學生的數(shù)感,可見培養(yǎng)學生的數(shù)感對學生數(shù)學素養(yǎng)的形成有著非常重要的意義,這就需要一線數(shù)學教師對數(shù)感有深刻細致的了解,熟知培養(yǎng)數(shù)感在數(shù)學教學中舉足輕重的作用,然后踐行與數(shù)學教學實踐中,培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)學數(shù)感,是擺在廣大數(shù)學老師面前的一個值得研究和思考的新課題。

        一、良好的數(shù)感是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)

        良好數(shù)感的形成是學生利用“數(shù)學的”感覺進行思考,也就是對學生形成抽象化和數(shù)學化的觀點,利用數(shù)學預測和解決問題的過程中形成的能力。但是在長期的教學實踐中,由于受到傳統(tǒng)教學思想的制約,數(shù)學教學僅僅局限于教師和教材,也就是說,教師按部就班地按照教材的編排,用教材教學生掌握知識,這種應試教育的必然產物也影響到學生數(shù)感的培養(yǎng),數(shù)學課堂變成了知識和技能的訓練,這種單一呆板的教學模式忽視了數(shù)學源于現(xiàn)實,和現(xiàn)實的密切關系,忽視了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的實際運用。如在教學中,學生對單位的認識:黑板的長度是3分米,一步是3厘米,一個雞蛋的重量是3噸等課堂笑話。這些都是課堂教學和實際生活脫離的必然結果。因此,課標所倡導的把培養(yǎng)學生的數(shù)感作為數(shù)學教學的一個非常重要的目標,就是把脫離生活軌道的數(shù)學教學重新拉回生活,讓學生在現(xiàn)實生活中體驗和感悟數(shù)學的存在,讓他們明白數(shù)學應用就是來解決現(xiàn)實中的實際問題,這樣既讓學生對抽象的數(shù)學不在感覺到深不可測,調動了學習的積極性,又喚醒了他們潛在的創(chuàng)造意識和實踐能力。

        二、良好的數(shù)感能讓學生運用數(shù)學“數(shù)學地”認識和理解問題

        在學生數(shù)感的培養(yǎng)中我們要明確認識到數(shù)學教學和現(xiàn)實生活密切相關,只有在數(shù)學課堂上創(chuàng)設各種數(shù)學情境,在學生的綜合實踐活動中讓學生走出課堂,走出校園,在社會上觸摸現(xiàn)實中的數(shù)學問題并理解數(shù)學。這樣通過精心的設計和策劃,拉近了學生與現(xiàn)實生活的距離,將現(xiàn)實生活中的問題和數(shù)學知識中的數(shù)量關系建立起了某種內在的聯(lián)系。如某位學生家里收獲了10箱蘋果,想出售,能賣到多少錢。我們首先要去市場上調查蘋果的價格,還要估算出10箱蘋果有多少斤,才能知道賺多少錢。在如有位同學中午放學要幫助媽媽去超市買蔬菜,首先必須考慮到需要購買菜的種類,購買的數(shù)量以及每一種蔬菜的價格,還要估算出自己帶多少錢才能購買等一系列的問題。這樣學生思考解決問題的過程就是一個數(shù)學化的過程,而這種數(shù)學化的解決問題的過程能調動起學生積極性,使其體驗解決問題的成就感,從而喜歡上數(shù)學,逐漸在把形象的數(shù)學抽象化,培養(yǎng)學生素養(yǎng)。

        三、良好的數(shù)感有助于學生形成解決問題的能力

        良好的數(shù)感有助于學生在解決實際的數(shù)學問題中,自覺運用多種數(shù)學策略,把多種數(shù)學知識和數(shù)學技能有效融合起來,建構一種與具體事物聯(lián)系起來的數(shù)學模式和模型,從而解決問題,并形成數(shù)學能力。如:學校舉行大型的詩詞大會,要給參賽的學生進行編碼,面對龐大的參賽隊伍,沒有固定的編排的程序,這就要求在編碼的時候考慮到不同的編排方式,然而眾多的編排方式中肯定有一種是最有的編排效果,不僅編排方便,而且更容易區(qū)分班級、男女及號碼,這樣看著編碼就能明確地知道是哪個班級的學生,參加哪種項目等。

        四、良好的數(shù)感實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的自我構建

        眾所周知,數(shù)感是學生對數(shù)學符號的一種感覺,這種感覺是建立在數(shù)學的學習探究過程中的,當學生把抽象的數(shù)字與更形象的事物和問題聯(lián)系起來的時候,會加深他們對數(shù)的理解,使抽象的數(shù)學符號具體化,學生長期接觸這樣的事物,這樣就形成了數(shù)學的能力,實現(xiàn)了學生對數(shù)學知識的自我構建。如我們熟知的溫度的表示方法,需要用“+”和“-”來表示零上還是零下,我們在學習的時候,條件允許的時候我們可以走出教室,到外面去感受溫度的存在,如果條件所限,可以借助冰箱模擬生活情景,溫度高,可以用“+”來表示,箱內的溫度低用“-”來表示零下,這樣學生就形成了數(shù)感,實現(xiàn)了知識的自我構建,如果在書本上再遇到這樣的符號,他們就知道所要表示的意義。

        總之,課標提出的數(shù)感培養(yǎng)有十分重要的意義,這就要求廣大教師在實際的教學中深刻挖掘教材的內容,針對性地設計教學內容,充分利用各種教學資源,幫助學生培養(yǎng)數(shù)感,但我們也要意識到數(shù)感的培養(yǎng)不能一蹴而就,而是一個循序漸進的過程。

        參考文獻:

        [1]劉大紅.談核心素養(yǎng)下學生數(shù)感的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2019(9).

        [2]王永弘.淺談低年級學生數(shù)感的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究,2019(7).

        [3]張清波.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)[J].甘肅教育, 2019(6).

        編輯 馮志強

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