摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力是新課程改革的核心。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為全面提高課堂教學(xué)效率鋪平道路。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)疑問(wèn);創(chuàng)新思維;質(zhì)疑引趣

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0047-02

引 ? ?言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力是新課程改革的核心所在。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要牢固樹立“以生為本”教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生智力潛能、興趣愛(ài)好等方面的差異，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為全面提高課堂教學(xué)效率鋪平道路。

一、循循善誘，萌發(fā)創(chuàng)新思維火苗

教師的職責(zé)在于有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。例如，筆者教學(xué)“求圓柱的體積”一課時(shí)，為了正確引導(dǎo)學(xué)生理解求體積公式，安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組方式圍繞“如何求圓柱體玻璃容器中水的體積？”這一問(wèn)題展開，學(xué)生暢所欲言，有些學(xué)生說(shuō)：可以把圓柱體的水倒入長(zhǎng)方體容器中，在分別量出長(zhǎng)寬高后就能得出相應(yīng)的體積。于是，筆者讓學(xué)生繼續(xù)討論：“假如圓柱體的水換成圓柱體的橡皮泥，又該怎樣計(jì)算它的體積呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)激烈的研討，大家最終達(dá)成了共識(shí)：先將它捏成長(zhǎng)方體，求出相應(yīng)體積。接著，筆者聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題：“假若是學(xué)校大門兩旁的圓柱體水泥柱子，能否計(jì)算出正確結(jié)果？”一石激起千層浪，此時(shí)的師生互動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入了高潮，學(xué)生切身感悟兩個(gè)要領(lǐng)：一是必須有一個(gè)計(jì)算圓柱體體積的統(tǒng)一公式;二是這個(gè)公式可以從長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，自然理解了圓柱體體積計(jì)算公式。

二、溫故知新，推動(dòng)學(xué)生的遷移性創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各章節(jié)之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采取溫故知新的辦法，在激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，勇于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，“創(chuàng)造”新知識(shí)，使他們逐步成為探索者和發(fā)現(xiàn)者。

類似的教學(xué)方法，有利于學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)遷移創(chuàng)新的本領(lǐng)，并輕松推導(dǎo)出計(jì)算法則，這也提升了他們的遷移性創(chuàng)新思維。

三、質(zhì)疑引趣，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野

興趣是最好的老師，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)同步增強(qiáng)。因此，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生提供質(zhì)疑創(chuàng)新的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生析疑、解疑。尤其在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要有的放矢地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以利于其樹立創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“找規(guī)律”活動(dòng)課中，筆者設(shè)計(jì)了“猜盒子里裝的是黃球還是紅球”的游戲，先從盒子里拿出黃球和紅球各一個(gè)，接著又重復(fù)一次，然后提問(wèn)：“接下來(lái)第五、六、七、八個(gè)拿出的球應(yīng)是什么顏色呢？”這一趣味化的問(wèn)題立即讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們經(jīng)過(guò)片刻思考很快找到了規(guī)律，回答得非常正確。可見(jiàn)，學(xué)生在游戲中能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并逐步拓寬創(chuàng)新思維的視野。

四、授之以漁，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

著名教育家呂叔湘先生曾說(shuō)：“成功的教學(xué)不是教師把現(xiàn)有的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，達(dá)到授之以漁的目的?！奔埳险劚谋瘎〔荒茉谛聲r(shí)代重現(xiàn)，動(dòng)手操作能力既是培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)建設(shè)者的重要素質(zhì)之一，又是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有多讓學(xué)生進(jìn)行涂一涂、擺一擺、剪一剪、折一折的活動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)探尋新規(guī)律、新觀點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在“拼拼想想”的活動(dòng)課中，筆者先用6根小棒拼成兩個(gè)三角形，然后發(fā)問(wèn)：“能否用5根小棒也拼兩個(gè)三角形呢？”一石激起千層浪，提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們通過(guò)拼拼想想活動(dòng)，完成了用5根小棒搭成兩個(gè)三角形的探索。此時(shí)，筆者繼續(xù)問(wèn)道：“為什么節(jié)省1根小棒就能完成拼接兩個(gè)三角形呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“因?yàn)閮蓚€(gè)三角形合用了一根小棒?！苯又P者要求學(xué)生試著用7根小棒拼3個(gè)角形，雖然有一定的難度，但是不少學(xué)生拼出來(lái)了。最后，筆者直接問(wèn)：“你能否用最少的小棒拼4個(gè)三角形呢？”由于學(xué)生有了前面的知識(shí)積累，他們興趣高漲，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有些小組用10根小棒拼成了4個(gè)三角形，有些小組用9根小棒也拼成了4個(gè)三角形。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，逐漸悟出一個(gè)道理：凡合用一條公共邊就可以少用一根小棒，合用兩條公共邊就可以少用兩根小棒，合用的公共邊越多，用的小棒相對(duì)就越少。

五、學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)

數(shù)學(xué)源自生活，又服務(wù)于實(shí)際生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師只有把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，切身感悟到從書本上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有實(shí)際應(yīng)用的功效[1]。

例如，筆者在教學(xué)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：設(shè)計(jì)一次“秋游活動(dòng)方案”。筆者給出了活動(dòng)內(nèi)容和程序方案后，要求學(xué)生自己安排時(shí)間，學(xué)生通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，加深了對(duì)時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。由于“秋游活動(dòng)方案”是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，這一開放性的作業(yè)以時(shí)間知識(shí)為線索，結(jié)合具體內(nèi)容，讓學(xué)生展開了想象和創(chuàng)新的翅膀，在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生要求參與的渴求，從而使他們實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的飛躍，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

程正則，劉高潮.課堂設(shè)問(wèn)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（06）：92-93.

作者簡(jiǎn)介：黃馥華（1970.1—），男，江蘇高郵人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。