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        探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用思考

        2019-01-14 02:55:02程新生
        求知導(dǎo)刊 2019年32期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)思考小學(xué)語文

        摘 要:小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師只有結(jié)合學(xué)生的天性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能提升教學(xué)效果。教師可以應(yīng)用探索性學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索文章的背景故事,尋找文章的寫作手法,并對(duì)文章的留白處展開想象,讓學(xué)生在思考和交流中提升語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:探索性學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)思考

        中圖分類號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)32-0025-02

        引 ? ?言

        在新課程改革的背景下,教師越來越重視教學(xué)質(zhì)量,不再使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),而是利用興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生走上探索性學(xué)習(xí)的道路。探索性學(xué)習(xí)具有開放性、主體性、創(chuàng)新性特點(diǎn),教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生形成語文思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        一、探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

        1.開放性

        在學(xué)生解答問題時(shí),探索性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生思考問題的多種答案,引導(dǎo)學(xué)生組織語言,尋找論點(diǎn)支撐,提升教學(xué)的開放性[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一般會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章,再進(jìn)行逐段梳理,最后總結(jié)中心思想。而探索性學(xué)習(xí)有所不同,教師在通讀文章后,可以使用分組的方式,讓每個(gè)小組的學(xué)生圍繞文章展開討論,并進(jìn)行交流。探索性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)未知,讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考,并得出獨(dú)特的見解。例如,在《鹿角和鹿腿》的課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生討論“鹿角和鹿腿”哪個(gè)更重要,并表達(dá)自己的見解。大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)文章脈絡(luò)選擇鹿腿,以確保生存,而部分學(xué)生認(rèn)為鹿角和鹿腿都很重要,只是應(yīng)用場景的問題。

        2.主體性

        探索性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體性,探索行為均發(fā)生在學(xué)生身上,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。教師可以讓學(xué)生在課前收集資料,學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集課程相關(guān)信息,如文章的寫作背景、作者的具體情況,并與作者的其他作品進(jìn)行對(duì)比,采用橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊姆绞剑嵘龑?duì)課堂知識(shí)的理解。例如,在《司馬光》中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集司馬光的資料,并了解他的人生經(jīng)歷,同時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《曹沖稱象》與這篇文章進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生分析兩位主人公的不同。

        3.創(chuàng)新性

        在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,探索性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,使學(xué)生發(fā)散思維,讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)等方式驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說說自己面對(duì)書中事件時(shí)會(huì)做出怎樣的反應(yīng)。學(xué)生可以從實(shí)際生活出發(fā),進(jìn)入角色,體會(huì)人物的情感變化,并深入理解小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。教師可以采用猜想法,讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題想象文章內(nèi)容。例如,在《火燒云》中,學(xué)生可以結(jié)合自己的人生經(jīng)歷評(píng)價(jià)火燒云,并細(xì)致描述火燒云的發(fā)生時(shí)間、顏色變換情況。學(xué)生還可以猜想火燒云的形成原理,教師使用專業(yè)性的語言進(jìn)行講解,開闊學(xué)生的眼界。

        二、探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

        1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),做好問題預(yù)設(shè)

        教師在開展探索性學(xué)習(xí)前,需要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作,利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)探索。教師在布置任務(wù)時(shí),應(yīng)合理設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,并幫助學(xué)生盡快完成任務(wù)[3]。學(xué)生在閱讀時(shí)有了明確的目標(biāo),能夠有目的地查找文章內(nèi)容。同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

        例如,在《觀潮》中,教師可以布置文章學(xué)習(xí)任務(wù):“尋找文中的比喻句,并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。”學(xué)生可以看到,文中將白浪比作兩丈多高的白色長城,從視覺上突出了白浪的寬廣和高聳?!绑w會(huì)文中對(duì)比方式的使用效果”,學(xué)生能夠觀察到大潮來之前的靜謐及大潮來之后的轟動(dòng),二者形成鮮明的動(dòng)靜對(duì)比。學(xué)生可以根據(jù)潮水的動(dòng)向體會(huì)作者的情感變化,并結(jié)合景物變化,分析作者的情緒變化路徑。

        2.使用情境教學(xué)法,代入思想感情

        在探索性學(xué)習(xí)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生融入情感,使用情境教學(xué)模式,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生形成情感共鳴[4]。教師可以采用講故事、看視頻等方式,引領(lǐng)學(xué)生回到文章內(nèi)容所展現(xiàn)的時(shí)代,并體會(huì)文章中作者的深刻情感。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備,選擇合適的音樂和圖片,營造合適的氛圍,幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生探究文章的深層信息。

        例如,在《圓明園的毀滅》中,教師可以營造情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師可以展示圓明園的概念圖,讓學(xué)生感受圓明園的魅力,并使用低沉的音樂以及各種圖片,突出被火燒后圓明園的衰敗場景,讓學(xué)生感到憤怒和痛惜,并思考是什么原因?qū)е聢A明園的敗落。學(xué)生可以積極搜尋歷史資料,找到圓明園被燒毀的直接原因,并體悟出“落后就會(huì)挨打”的思想,從而更加奮發(fā)向上,為祖國未來而奮斗。

        3.師生交流,推動(dòng)分組合作

        教師在探究性學(xué)習(xí)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分組,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作交流,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化分組,根據(jù)學(xué)生的性格、能力、成績等因素,確保每組都能達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。教師提出問題并讓學(xué)生討論后,要積極參與學(xué)生的討論[5],了解學(xué)生的討論進(jìn)度,并對(duì)小組成員進(jìn)行引導(dǎo),或提出更深層次的問題,讓學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)信心。

        例如,在《威尼斯的小艇》中,教師可以讓學(xué)生分組討論。教師播放威尼斯的宣傳片后,可以讓學(xué)生分析文章,并對(duì)文章的寫作脈絡(luò)進(jìn)行拆解。學(xué)生在討論中可以對(duì)文章進(jìn)行層次分段,如文章先描寫小艇的特點(diǎn),之后描寫威尼斯河道的特點(diǎn),又?jǐn)U展到河道兩岸人群的特點(diǎn),最后在落日后,安靜體會(huì)威尼斯的和諧與靜謐。學(xué)生可以從作者的描寫中體會(huì)到作者對(duì)威尼斯這座城市深沉的愛。

        4.展開實(shí)踐論證,提升自學(xué)能力

        探究性學(xué)習(xí)不只局限于課堂,學(xué)生還可以在課后進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課后學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的觀察力,豐富學(xué)生的生活閱歷,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以布置探究性課題,如證明文章中的原理,或觀察文章中的植物。學(xué)生可以結(jié)合信息技術(shù)分析探究性課題,并走出家門,到公園里尋找課題相關(guān)的信息,這樣能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力,達(dá)到提升學(xué)生自學(xué)能力的效果。

        例如,在《爬山虎的腳》中,學(xué)生可以組成興趣小組并進(jìn)行探索和驗(yàn)證。小組成員可以在下課后,或是周末,一同組隊(duì)去搜尋爬山虎。學(xué)生可以在老式樓房上、電線桿子間,找到這種奇特的植物。學(xué)生可以根據(jù)文章中的描述,仔細(xì)觀察爬山虎,同時(shí),還可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集爬山虎的詳細(xì)資料,分析爬山虎的習(xí)性。學(xué)生的實(shí)踐過程是認(rèn)知世界的過程,學(xué)生只有進(jìn)行充足的課外實(shí)踐,才能提高探索能力。

        結(jié) ? ?語

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以采用探索性學(xué)習(xí)方式,通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、使用情境教學(xué)、開展師生交流和實(shí)踐論證等方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索,達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。

        [參考文獻(xiàn)]

        孫海燕.淺論語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].讀與寫雜志,2018,12(10):87-88.

        蘇翠娥.探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的滲透[J].基礎(chǔ)教育研究,2018,10(30):72-73.

        潘成新.探索性學(xué)習(xí)方法在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文文學(xué)研究,2019,4(32):37-39.

        喬彥林.探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].學(xué)周刊,2018,8(15):55-56.

        劉靜.小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)[J].理論觀察,2019,2(20):31-32.

        作者簡介:程新生(1961.10—),男,江西婺源人,中師學(xué)歷,中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語文教育。

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